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今天的语文教学，有两个被忽视的问题：一是时间不足，二是浪费惊人。
22年前，吕叔湘先生曾经大发感慨：“10年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”其实，2700课时，每课时以45分钟计算，也就是2025小时。我们不妨与“私塾”读书时间作一比较。若“私塾”每天读书以8小时计，则2700 课时相当于“私塾”253.125天；如果学生每天课外有一节课时间忙语文（在中学，这简直是奢侈的空想），满打满算，也不足一年时间。仅以一年的时间，要学好本国语文，还要培养听、说、读、写多方面的能力，今日之天下，又有几人能够？
多数学生读文章，对文中的字、词、成语乃至警句名言，大多并不陌生，但到自己拿起笔来，这些字词名句，便逃得无影无踪，颠来倒去的总是那么干巴巴的几句话，索然无味，面目可憎。
原因何在？
笔者集18年中学语文教学之经验与教训，集10余年语文教改之观察与思考，深深感到：原因就在学生的记忆品质尤其是记忆的备用性品质欠佳，而记忆的备用性品质欠佳的根由，又在于我们没有对学生进行广泛而系统的“联想”训练。
语文教学呼唤“联想工程”。
据心理学家研究，良好的记忆应具备四个品性，这就是识记的敏捷性、保持的持久性、记忆的准确性和记忆的备用性。如果不是少见的奇才，一般人读书二三十遍而能背诵，识记也算是敏捷的了，识记的内容要能长期准确地保持在头脑中，则须借助于不断而有效的重复。识记的东西遗忘了，当然是一大浪费；识记的东西到该用的时候调不出来，不是更为可惜的浪费吗？
有人把记忆比作“智慧的仓库”。一个有效率的仓库，不仅要善于进货，而且要善于发货，而不善于发货，则是记忆的备用性品质滞钝的表现。一般认为，记忆的备用性取决于下述两个基本条件：一是记忆的其它品性，特别是记忆的持久性和系统性的优秀程度，只有当保持在记忆中的知识都牢固又系统时，才能从记忆仓库中迅速而准确地取出必需的材料；二是回忆的习惯和能力，能够确切地回忆代表着对新学知识的掌握，而养成回忆的习惯则可进一步巩固所学内容。
据笔者观察，记忆的备用性有其相对的独立性。有的学生读书不可谓不多，掌握的成语名言也不在少数，但说话写文章，就是想不到、调不出；另外一些学生就不一样，刚刚学过的课文、刚刚背诵的诗句、刚刚记住的格言、刚刚摘抄的文章、刚刚熟悉的词语，就能用在发言中、写到文章里。不可否认，后者记忆的备用性品质要远远优于前者。再说，系统性也是一个相对而言的概念，读书无止境，积累无止境，而“使用”，却是一个现实问题。一个人的语文素养如何，重要的不是看他知道多少知识，而是看他能够运用多少知识。因此，记忆的备用性就显得尤为重要。
笔者曾做过这样一个实验：
在一个星期六的上午，我要求学生用3.5 分钟尽其可能写出带“龙”字的成语，结果，97名高一的学生，写得最少的是一个，写得最多的是10个，平均每人写出5.095个。 而中国常用成语中带“龙”字的不下20个。学生交卷后，我朗读了23个带“龙”的常见成语，每读一个，学生便“噢”的一声。很明显，他们并不是不知道这些成语，而是没有想起来。到星期一下午，我让他们做同样的练习（事前他们并不知道还要做这样的练习），结果，写得最少的是6个，最多的是20个， 平均每人增加5.535个。
如果我们经常做这样的练习呢？
如果我们有一个“联想工程”呢？