“写诚实的自己的话”是老教育家叶圣陶先生说的。小学高段的学生们已经开始主观地去认识世界，观察生活中遇到的人和事。他们会睁大眼睛去仔细的看，用耳朵去细心的听，张开嘴巴去详细的说，用心去细细的想，然后用笔去写写记记。作文就是“言为心声”， “我手写我心”，率性而为，体现鲜明的个性，展现自我的风采。小学第三学段学生作文，大多来源于学生生活，来源于学生自己营造的五彩世界。他们在作文中，基本能把事情交代出来。但是大多数同学感到作文难，知道“我手写我心”，却无话可说，也不知道怎么去说。无话可说，作文的内容自然就不能真实地反映生活，无法真实地展现人、事、景的原貌，从而经常犯“大而空”的错误。写出来的东西笼而统之，三言两语就把要说的写完了，干干瘪瘪的，没有什么表现力。平淡的如白开水，枯燥的像记流水账，如同蜻蜓点水，波澜不惊，平淡无奇，让人读完之后并没有留下深刻的印象。究其原因，不外乎写作材料不丰富，内容不具体，描写不细致。
那么，怎样真实地再现当时的情境，做到内容具体呢？
内容具体，就是要言之有物。只要学生把自己在生活中看到的，听到的，说的，做的，想的等等，真实地写出来，真实地再现出当时的情境，就自然内容丰富具体了。小学高段作文内容具体的标准就是：写人要绘言绘行，达到如见其人，如闻其声的效果；写事、写景、状物，要绘色绘声，绘形绘状，给人如经其事、如睹其物之感。
一、分步放大，步步追问。作文时，边写边问自己有关人和事“怎么样了”，把经过分成几步，进一步细化，将事情扩展开来，把内容写的具体一些，做到“身临其境”。俄国作家陀思妥夫斯基曾举出这样一个例子：“有个小银元落在地上”，他认为这话不够具体，应改为：“有个小银元，从桌上滚了下来，在地上叮叮当当地跳着。”为何要这样改呢？因为它具体形象地回答了：从哪里落的？怎样落的？落地后的响声、动态怎样？
步步追问，可以把某一个瞬间（片段）放大、扩展开来。如写一件令人感动的事：最让你感动时看到什么、听到什么？感动时有何语言或动作？有什么触动？你有什么想法、表现？这样，通过描写，把被感动的那个瞬间完美地再现出来。
步步追问，把事情分成几步来追问，会有意想不到的效果。例如：妈妈特别疼爱我，经常买来我最爱吃的菜，做给我吃。我们可以追问：买了哪些我最爱吃的菜？每样菜的数量、形状？ 做菜时妈妈什么样子？你心里怎么想的？写一次活动，也可以边写边问：活动地点在哪里？环境怎样？活动的内容是什么？同学们做得怎样？谁表现是最好的？什么最好，他是怎样做的？做的的结果如何？
步步追问就是要对人物进行细致地描写，对景物进行细致描绘。这样一步步追问，就能具体地追问出人物外貌肖像、动作、语言、心理，事件的起因、发展、经过、结果和事件的重点，景物的形状、颜色、动态、声音、气味，进一步甚至可以谋篇布局。步步追问能避免语言平淡，避免文章庸俗，更能避免内容空洞。我们用步步追问的方法，可以使语言更生动,使内容更充实,使重点更突出。
二、细致分解，局部雕刻。要内容具体，细节描写必不可少。写人，细节描写，真实细腻，写之有效。 “唯有细节将组成作品的价值。”巴尔扎克如是说。所谓细节，是指所记人、事、景中的细枝末节，如人物细致的神态、生活中细小的事件、环境中细小的事物等等。“一言一动之微，一沙一石之细”（朱自清语），细节描写实际上是一种以小见大的方法，可以使人物更丰满，使文章内容具体生动。运用细节描写，局部雕刻，就能使人物个性在举手投足之间展现特点，使描写对象栩栩如生，具体感人。
怎样刻画细节呢？
一是慢镜头分解。我们把特定的情形，用慢镜头，撷取连贯的小动作，细致分解，延长过程。人物的动作往往不是单一的，而是一个系列的活动。这就需要对人物的动作进行细致的观察，精细分解，把一个大活动中的每个步骤，一步一步地写清楚，过程延长，使人物更鲜活。如《凡卡》中描写他给爷爷写信：“他想了一想，蘸一蘸墨水，写上地址：乡下爷爷收。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆” “然后他抓抓脑袋，再想一想，添上几个字……” “想”、 “蘸”、 “写”、 “抓”、 “添”这一系列动作，淋漓尽致地将不会写信的凡卡渴望爷爷收到信后，救他出火坑的复杂心理刻画出来。又如《少年闰土》中用“扫”、“支”、“撒”、“看”、“拉”、“罩”等一系列动词，好似慢镜头，将雪地捕鸟的过程分解开来，完美地再现了捕鸟的全过程。
二是“自言自语”，传递内心想法。所谓“自言自语”,即是内心独白。内心独白就是通过人物自言自语或默想，表现人物的内心活动。这种“自言自语”，往往在人物比较兴奋、悲哀，或内心矛盾冲突激烈时运用。可以回忆往事，可以想象后果，可以询问自己，可以推测原因……如《穷人》中对桑娜的描写——“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”桑娜的“自言自语”，生动具体地展现了桑娜当时矛盾、害怕又心地善良的心理，刻画了一个宁可自己吃苦，也要帮助别人的善良的劳动妇女形象。
三、抓住特征，勾勒景物。我们是通过各种感官感受来认识自然环境的：耳闻目睹，舌品鼻嗅，皮肤接触，世界才在我们眼前变得多彩起来。我们要教会学生对景物进行简洁而有力的粗线条的描写，用立体写景的方法，突出景物的特征、状态。我们可以引导学生充分利用五官感觉，从视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉五个方面入手，写出景物的颜色、形状、姿态、声音、味道等等，让景物在我们的笔下成为立体的存在。
例如《校园里的那棵桂花树》：从远处走近它时，就能闻到一股淡淡的幽香。（嗅觉）随着香味慢慢走近它，便发现它的枝干并不粗，粗的和我们的手腕差不多粗，细得只有一根小指头那么粗。（视觉）它的叶子看起来很有光泽，但摸起来硬硬的，很厚，还有些浅浅的锯齿。（触觉）只要你仔细观察，就会发现:每一朵小花都精致，都小巧，每一朵花都有四瓣花瓣，一只花瓣只有一粒米那么大，花茎约为半厘米长，只有长头发那么细，淡玉色，晶莹透剔的。（视觉）看来，只要调动所有感官，细心体察，就能把景物描绘得逼真、细腻，文章也具体形象，摇曳生辉了。
当然，我们还可以引导学生将“景”与“情”结合起来，让景物说话。我们面对同样的自然景观，每个人的心理活动是不一样的。正因为个人的心理活动不一样，存在主观性，所以每一个人描写的景物也是不一样的，甚至同一个人不同的心理，也会写出不同的景物来：正所谓情由境生，境由心移。把这种主观寄托于客观存在的自然景物上，如花草树木、风霜雨雪、鸟兽虫鱼、山川湖海等，对于小学生来说是易于操作的。例如用自然环境描写来烘托人物的心理活动，同样写阴天，根据不同的心理活动状态，可以有不同的写法：
沮丧时——“窗外，天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。此时，看到走进教室正准备发昨天测验试卷的数学老师，我不由得打了一个寒颤，如坠冰窟。”
愉悦时——“冬天的早上，天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。对于上三年级的我来说，却感觉不到丝毫寒气。我已用十二分的热情准备好，期待着自己喜欢的语文课。”
学生作文做到内容具体，不是一蹴而就的。除掌握这些基本而又常见常用、可操作性强的方法外，学生作文离不开教师在阅读教学中的精心指导。课文本身就是习作最好的范文，对课文精彩段落、句子的品读赏析，是提高学生作文水平的有效手段。学生作文更离不开教师平时有意识、有计划的小片段作文训练。或连词成段，或课文精段仿写，或句子扩展成段，或类比联想，或修改交流等等。尤其是将作文和周记相结合，构建系列化小片段的训练模式，不失为一种行之有效的方法。从局部着眼，表现生活中的一个个画面，展现清晰的生活细节，随时记下“眼所见”、“耳所闻”、“心所想”，从一点入手，从小处着眼，逐步培养学生的“眼力”和“手力”，逐步提高学生的写作水平。
学生习作是一次厚积薄发的呈现，既离不开日常的广泛阅读，以及好词佳句的积累，又需要学生敏感而细致的观察。教师在实际教学中如果能教会学生一些易于操作的方法，授之以渔，那么，让学生在作文中能够真实再现情境，写出内容具体、形象生动的感人文章，就一点都不难了。
论文作者:侯春艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第10期
论文发表时间:2019/11/22
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