摘要：本文从两个方面探究了合作学习在英语教学中的应用，旨在为我们的英语教学带来帮助。
关键词：合作学习；英语教学；教师；学生
合作学习是指为了完成共同的目标与任务，学生在小组中有明确责任分工的互助性学习。这种教学形式作为一种新型的教学组织形式，可以拓展班级授课制条件下的学习空间，将学生的课内学习延伸到课外；为学生创造更多主动学习的机会，学会与别人合作，提高学习的自信心。
一、合作学习的预期效果及应对的问题
1.合理分组。合理分组是合作学习取得成功的前提。在实施过程中，可采用就近异质组合和以任务为中心的小组结合两种方式。就近异质组合就是将学生的座位按照异质小组适当调动，然后按座次就近组合，每组一般4人左右。以任务为中心的小组结合则是围绕一项具体的学习任务或活动任务，让学生按照个人兴趣自由组成学习小组，一般以4—6人为宜。
2.分工协作。每个小组设置组长、记录员、资料员、发言人各一名，采用轮流制确定每个成员的任务。组长负责组织开展小组合作学习，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录意见和活动情况，发言人代表小组汇报成果。
3.精心策划。小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。教师在合作学习中既是总体设计师，又是主要组织者，必须对合作学习精心设计。在实际操作中，要给予及时、适度的帮助。
4.实施步骤。小组合作学习的课堂结构是：个体独立学习———小组合作学习———全班统一交流———个体得到修正———获得新知识。整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。
5.引入竞争。没有竞争就不会有进步，竞争是争取成绩的手段之一。因此，通过单词接龙比赛、口语朗读比赛、对话表演比赛等形式，把竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的作用。
6.客观评价。小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的最终目标。
二、合作学习在英语教学中的具体应用
1.合作学习在英语听力训练中的应用
在训练听力时，教师进行分组，并向学生讲明分组的意图，控制课堂纪律。在分组时要适当考虑小组内学生的英语水平的搭配，有利于优势互补、相互促进以及组与组之间展开公平竞争。听音之前，教师可利用插图(如问What can you see in the picture)或根据听力材料的内容提出几个思考题，以便让学生放松紧张的情绪，做好听的准备。思考题难度应层次化，以照顾不同听力水平的学生。先让学生泛听，抓住关键词。泛听后，小组进行讨论，缩小组员间的信息差，弥补差生的不足信息，为下一步的精听做好准备。在这一过程中，应发挥小组长的引导作用，同时教师应留充足的时间给学生，让他们都有发言的机会，交流信息，充分体现引导学习、共同进步和提高的宗旨。然后精听，讨论及完成练习，让学生先在组内讨论答案，彼此检查，然后全班检查答案，可让每组派一个代表进行发言。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最后复述和角色扮演：打破组别界限，学生合作，师生合作，复述听力材料内容，并进行角色扮演，培养学生的合作意识与集体主义精神。就这样，通过教师引导，小组长引导，师生合作，生生合作，在民主、合作的气氛中，我们能较好地完成这堂听力课。
2.合作学习在预习新课中的应用
预习是学习的一个重要环节。教师要提前把预习的内容及要求告诉学生，让小组成员根据要求查阅生词和预习对话、课文、语法要点。各小组要把组内无法解决的疑难问题记录下来，然后把记录结果交给教师，以便教师在课堂上有针对性地重点解决这些问题。
3.合作学习在词汇、听写和语篇背诵教学中的应用
词汇是语言的三大要素。学生要学好英语，必须记忆大量的词汇和背诵一定的句子、课文，教师要每天及时落实学生的记忆情况。由于现在班容量大和教师每天要批改大量书面作业，教师一般没有太多时间落实到每位学生。这时，小组合作学习就会起到事半功倍的效果。教师每天听写后，先给小组长批改，然后小组长交叉批改。对于成绩不太好的学生，课后由组长重新听写，直到记熟为止。背诵先由小组长交叉检查，然后由组长检查组员。各组可以展开竞赛，检查情况最后由组长汇总。
4.合作学习在口语教学中的应用
口语教学必须进行直接交流，因此更依赖集体行为。小组间可以合作准备课前的自由对话。教师先提出主题，合作小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上推选代表演讲。课堂上常用的会话练习也可进行小组合作学习。学生学完一段对话或一个小话题后，要求模仿自编新的对话。这时，小组成员进行角色分配，努力演好自己的角色。最后，教师和全体学生选出最佳表演小组，对表演好的小组给予肯定，对表演有欠缺的小组帮助和鼓励。这样，能很好地调动学生讲英语的积极性。
5.合作学习在阅读教学中的应用
在阅读教学中，可以先让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点;然后教师设计一些语言点问题、整体理解性问题、趣味思考性问题等，合作小组展开讨论，每个成员自由发表意见，记录员记录下答案;最后每组派一名发言人公布答案，由全班学生选出问题的最佳答案。教师鼓励合作小组多提一些开放性问题，供全班学生一起讨论，最后再组织学生认真阅读。这样，就会做到思路更清晰、观点更明确，从而使每个学生都有所收获，达到共同进步的目的。
6.合作学习在写作中的应用
写作课很容易使学生觉得枯燥无味。教师在教学中可先布置写作任务，然后提供一些思路，由合作小组进行讨论。各组根据提示，依次列出写作提纲，寻找可能用到的短语、句子，整理加工成文后，派代表在班上朗诵。最后，教师和学生评出较好的小组，把他们的文章贴到墙上的英语学习园地，供全班学生学习借鉴。
总之，作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。如具备对异质性小组进行调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中要尽量多走动和多观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现问题的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
(作者单位：安徽省马鞍山市博望初中 243000)
论文作者:姚继飞
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年11月上
论文发表时间:2018/3/15
标签：小组论文; 合作学习论文; 学生论文; 教师论文; 小组长论文; 英语论文; 评价论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年11月上论文;