语文课学生主动学习的实践与探索，本文主要内容关键词为：语文课论文,学生主动论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学生怎样才能适应知识经济的新时代？国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》称“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”是每个人一生中的四个“知识支柱”。我们现代教育的核心任务，是使受教育者学会学习，学会生存，学会发展，具有健康的心理、健全的人格和创造精神、合作精神。这就需要学生积极参与，主动学习，主动发展，具有创新意识。
从学科本身来说，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。因此语文学科面对知识经济的挑战，必须使学生主动学习，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。这样才能适应当今时代的发展。
日新月异的科学技术的发展，浩如烟海的科学知识的日益增长。不仅要求人们掌握更多的信息，而且要求人们具有获取、汇集和处理信息的能力，以及交际能力；如果不具备很强的听、说、读、写能力，不会学习，将不能适应社会的发展。只有促进学生主动学习，才能使学生各方面的能力得到发展。
在这样的情况下，我们开展“学生主动学习”教学，并取得了较好的效果。
主动学习，相对以往的被动接受知识而言，学生根据学习目标，在老师的指导下学习，从参与学习到自觉学习，最终达到创造性学习。
1.参与学习。指教师设疑学生答问，学生进行有准备的口头发言训练，教师指导学生开展小组讨论等。鼓励参与学习，有利于学生形成参与意识与参与热情，形成集体中的参与气氛。但这只是第一阶段，是主动学习的基础。
2.自觉学习。学生在学习中自己归纳总结学习要点；自己揣摩、分析、感悟语言等等。这时的学习已经是带着一定的自觉性的。这是第二阶段，是主动学习的发展阶段。
3.创新学习。学生对教材或读物展开多向或逆向思维活动，进行阐发、评价和质疑，通过联想和想象，创造新的意境等。这是第三阶段，也是最终要努力争取达到的。
一、教给学习方法，促进学生主动学习
不少学生不会学习，主要是缺乏良好的学习习惯，没有掌握比较科学的学习方法。老师应为他们创造条件，教给学习方法。比如教学生思考的方法。一篇文章该怎么读，怎样入手，怎样深入，怎样通过字面把握文章深层的内蕴，怎样学习借鉴文章构思立意谋篇布局。写作，教学生可以按“为什么写——写什么——怎么写”这样一个流程进行，根据要求，分别在语言操作技法上进行指导。揣摩课本范文，思考如何谋篇布局，结构文章。让学生摹仿、操练，通过实践，懂得写作技法，从而转化成自己的能力。
学生感觉到自己也会学习了，劲头也大了，学习也主动了。不少学生养成了良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法，培养了自学的能力。
二、启发思维，促进学生主动学习
（一）遵循规律，启发思维。教学中启发思维的设计，要遵循学生学习的规律和教材本身的特点。
学生“学的规律”是教师寻找“教的规律”的基础。在学生的学习过程中，情意与智力互相影响，互相促进。“主动学习”重视强化学生的情意因素，使学生在学习过程中产生积极主动心向，以提高认知水平和学习效率。教学中采用“质疑思考”的方式实施课堂教学，即学生在老师的指导下，围绕老师提出的问题，积极思考，借助以往的知识经验和老师的点拨指导获得新知识。这种质疑思考，通过创设问题情境，促使大脑皮层兴奋中心的形成，激励学习动机，从而满足学生“乐意参与，乐意创造”的心理需求。我们有一位老师在教《林教头风雪山神庙》时，围绕林冲是否“该出手时就出手”设置问题，引起学生的思考。学生在探究林冲的整个心理变化的过程时，积极从课文中去找材料进行分析，明白了林冲既有桀骜不驯的一面，又有委曲求全的另一面，理解了在特定的环境中，林冲性格的两重性的心理变化过程对揭示作品主题的作用。这样的设计，使学生主动地学，有目的地学，有方法地学，学生的学习能力在潜移默化中得到不断提高。
教学时把握各类文章的特点，根据教学要求，采用适合于这类文体的阅读方法，有利于学生阅读能力的提高。如初中学生学习驳论性的议论文，在教学程序的安排上可分三个环节：导读——自读——研读，紧扣批驳的脉络顺序教读，让学生体会到议论文的严密的逻辑性。教初中学生学习散文，要遵循散文的特点，让学生透过浅显的语言去挖掘其内在的深层意义，透过所描绘的景物把握作者蕴含其中的情感。在教学时，引导学生从语言分析感悟入手，按初读感知——精读理解——研读拓展的程序学习，让学生得到美的感受。教高中学生学习戏剧体裁的课文，可以通过自读——讨论交流的方法，让学生感悟到戏剧语言独特的魅力。
当然，在考虑教材特点的同时，应更充分遵循学生学习规律。高中的小说体裁的课文比较长，怎么教？我们有一位老师教《祝福》一课，就是既考虑到教材特点，又充分考虑到高中学生的特点，设计几个辩论的题目：“祥林嫂有反抗精神吗？”“祝福景象的喧闹与悲剧的冷寂能协调吗？”“祥林嫂死前的发问说明了什么？”让学生在自学课文后开辩论会。这样激发学生思维的设计，与一般的按“开端——发展——高潮——尾声”讲析，而学生作为旁观者相比较，效果明显不一样了。
（二）灵活多样，启发思维。启发思维，要灵活多样，随时进行。我们有一位老师教《空间和时间旅行》，当要求学生筛选信息，回答“什么是时间膨胀”后，又追问：“你是通过什么看出来的？能把你筛选的过程讲一讲吗？”这一问，实际使该学生的思维更严密，同时对其余同学也起到了一种提示的作用，懂得该怎样筛选信息。
启发思维，要重视对学生发散性思维的培养，而发散性思维则是创造性心维的基础。多角度、多方面去看问题。使思维更加灵活而有广度，这样就会大大提高学生创造成功的机会，产生强烈的求知欲，以此培养良好的思维品质，有助于学生主动学习。一位老师在教《项链》一课时，对主人公玛蒂尔德的评价，不是照搬教参的结论——“爱慕虚荣”，而是允许学生发表各种观点。“假如玛蒂尔德为了还项链，不是采用小说里告诉我们的办法，而采用其他的办法，假如凭她的天生丽质，假如……又会怎样？”于是与一般的单一的答案就不同了。因为玛蒂尔德踏踏实实，吃了很多苦，花去了十年青春来偿还债务，这里就有她性格中刚毅、诚实的一面。课堂里学生思维活跃，对此发表了许多有新意的看法，对人物的认识也更深刻了。还有，“当最后玛蒂尔德知道丢失的项链是假的，她会怎样想？或者又会怎样做？”学生争先发言，智慧的火花在碰撞中产生，他们逐渐形成爱思考的习惯，有自己的主见，不会只等着听老师讲，而是主动去想，主动去探究了。
所以，语文课的阅读中所有结论尽量使学生自己研读得出，老师只是提示怎样思考、怎样从课文的语言材料中找到依据。教师课堂提问语言中常用的标志语应是“怎样”“为什么”，这样能促使学生多思考，培养创造思维。
三、优化教学过程，促进主动学习
（一）备课时胸中有学生。从学生心理特点出发，了解学生的兴趣以及可能出现困难之处。帮助学生解决在阅读、写作中碰到的困难。比如初二学生写作一事一议的小文章，有范文可以参照，但“写什么”可能成了问题。于是老师事先从现实生活中拍摄一些镜头作为素材，拿到课堂上来，启发学生去观察身边的现象，学生对这些现象一边进行思考，一边进行分析，说出来，就成了口头作文，经过整理，就成了一篇完整的作文。这样，克服了“写什么”的困难，激发了兴趣，促进了主动学习。
（二）布置操练要求清晰。如教授初中语文第二册《皇帝的新装》。新课导入后，教师说：“大家快速阅读课文，把握课文内容。课文共2595字，按每分钟阅读250～300字的速度算达标的话，那么8分钟左右可以看完。”8分钟后。学生基本看完，发测试纸，检测阅读效果。这样做，指导学生阅读课文有序列，学生操作目标明确，教师检查到位，有利于促进学生主动学习。
（三）学习步骤设置有梯度。再如《大禹治水》一课的教学设计，把读与说结合起来，着重于复述方法的指导，让学生恰当地运用课文中的语言和自己的语言，正确而有选择地表达课文内容。复述有简要复述、详细复述、想象复述。简要复述，以简明的语言，扼要叙述主要内容，是为了检查预习，同时培养学生初步的概括力。详细复述（含摘要复述），复述课文全部或重点部分、精彩段落，是为了指导学生研读课文，积累语言。想象复述，以原文为依托，展开合理想象，进行必要的创造性描述，是为了培养学生的想象力、创造力。简要复述、详细复述、想象复述，三者又是呈梯度的；课堂的展开按先简要复述，再详细复述，最后创造性地想象复述的顺序展开，符合学生的求知规律。
（四）问题设计有厚度。例如有两堂学习《皇帝的新装》（初中语文第二册），课堂提问的设计都很有特色。一堂课是这样的：新课将结束，下课还有10分钟时，教师问：“皇帝结束了游行，回宫以后怎样呢？”“我相信，这时候，大家的心里定会有许许多多故事。所以我请大家发挥想象，为课文续写一个结尾，字数不限。”另一堂课，学生手里的教材是由老师另外印发的，老师特意抹去了课文的最后部分，在课进行到一半时，教师问：“当听到老百姓说：‘他实在没有穿什么衣服呀！’皇帝会怎样？他会怎样想，怎样说？根据课文中皇帝的性格特点大家展开想象。”课文《皇帝的新装》属于童话，富于幻想色彩。单元要求的是通过学习童话发展想象能力。老师的提问都从激发学生思维，达成学习目标出发来设计的，属于“发散性”的，并且是在新课即将结束时提出的，时机比较恰当，学生已经清楚了皇帝的特征以后，这个时候的“发散性”创造思维，就要考虑到与整个作品的关联，考虑到皇帝的心理轨迹，讲究想象的合理性。学生发言热烈，想象新颖。教师的设计，有意识引发学生创造思维，有利于学生发挥创新，促进了学生主动学习。
（五）创造师生民主平等、和谐的学习气氛。在教师的指导和调控下，由师生双方共同营造一种学习氛围，就是一种有利于学生自主地学习，有利于学生智力因素和非智力因素的正常发挥，有利于学习能力的提高，有利于良好学习习惯的形成的学习氛围。
（六）恰当地运用现代化的教学手段。现代教学技术已越来越显示它的特有作用。多媒体作为教学的辅助手段，恰当地运用非常必要，能调动学生的各种感官，使他们参与到学习中来。老师依据课文的文本，立足语言文字感悟，通过音乐、画面、文字、声音，有效地创设情境，优化了教学过程，提高了学习效率，促进了学生主动学习。
经过学生主动学习的教学实践，我们初步建立了以学生发展为本，教给学习方法，优化教学过程的课堂教学模式。学生学习兴趣有所提高，被动学习正朝着主动学习发展，基本形成了学生主动学习的态势。
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