渤海大学教育硕士 辽宁 锦州 121013
一、学校因素
1.合作学习培训不够。目前，学校组织的业务学习和培训，都只是泛泛地要求开展合作学习，对合作的理念、模式等培训仍处于初级阶段，很难与实际学科相结合，与具体的课堂教学实例相结合，教师很难把一些理解转化为实际的东西。因此，对于合作学习，教师就只能是单纯地模仿。
2.师生对合作学习的认识不够明确。通过教师访谈表明，许多教师在教学指导思想上仅仅把合作学习看作是一种教学研究的手段和方法；问卷中少数学生则认为合作学习轻松好玩，而没有意识到它真正的意义在于培养合作意识、合作能力和合作精神。
二、教师因素
1.教师对合作学习认识不足。教师还没有真正理解合作学习是课程中的关键因素之一。教师是课程的执行者，每一个举措直接影响着教学活动的开展程度。教师对合作学习的接受与否、理解程度等因素是影响合作学习实施的首要因素。教师对合作学习理解得不深刻、不全面，导致在课堂教学中很多合作学习存在问题，甚至有些活动不是真正的合作学习。要想使合作学习被教师愉快地接受并在课堂内取得实效，非常关键的一点是让教师对合作学习有一个合理、准确、深刻的认识。对合作学习内涵的理解是教师在课堂中应用的前提条件，理解了合作学习的内涵之后，就能在课堂教学中创造性地应用，而不是生搬硬套，这样才能发挥合作学习应有的效果。
2.合作之前缺少让学生独立思考的过程。调查中有39.9％的同学认为老师刚提出问题就展开讨论，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、研究。由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化。
3.合作时未能创设应有的情境。有的教师在学生合作学习前没有创设应有的条件为有效合作学习奠定基础，学生合作时又没有给予充裕的时间，急于完成教学任务，只顾预设，不问生成，造成学生合作时疲于应付、无从下手，往往是虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，学习草草收场。
4.合作学习的问题没有太大的探讨价值。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课堂教学中，有些老师为了体现新课程理念，刻意在课堂教学环节中设置合作讨论解决问题，问题有没有可探讨价值全然不顾，只追求合作讨论的形式，而不讲究其效果， 造成“摆样子”、“走过场”的现象，使得学生对讨论的兴趣不高，造成学生对合作学习的排斥或者负面态度。
5.教师没有发挥好应有的作用。 访谈表明，由于过分强调学生“学”的意义，教师常常只成为事后的评论员，而不能积极参与并引领学生“学”的全过程，对一些普遍问题不能及时适当地帮助学生解疑，以致使教学活动出现东扯西拉的思维混乱，降低了课堂教学效率。
6.缺少评价激励机制。合作学习过程中，教师掌握了一种科学合理的合作学习评价的方式和技巧，能促进合作学习效果的提高。从社会心理的角度来看，评价的方式可以调节群体的成员学习性质和方式，从而改善、协调群体内成员之间的人际关系。而大多教师往往泛泛说一说某某小组表现不错，某某同学表现颇佳了事，没有针对性、有个性的评价，甚至还有大约15%的课堂根本没有任何评价。教师对合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。
三、学生因素
1.学生缺乏合作意识。现在的学生大多是独生子女，娇生惯养、我行我素，普遍缺乏合作意识和机会，不愿与人合作。
2.学生缺乏合作技能，不会合作。合作学习中，合作的技能和技巧是一个关键的因素。学生的合作技能主要包括表达能力、倾听能力、发现与提出问题的能力、吸收与保留意见的能力以及处理人际关系的能力等。有些学生既信任合作学习又愿意合作学习，但并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。学生合作意识较差，合作技能较低，合作成员没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑、不知所措。
3.学生存在个体差异。不得不承认，学生存在个体差异。有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的学生基础较好，但不善于争取机会。因此，在合作学习中，学生可能会选择不主动发言。还有部分学生只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人进行有效的互动，活动基本上停留在独立学习的层次上，学生自身的这些差异，也给小组合作学习的实施带来一定的困难，增加了合作学习的复杂性。
四、家庭因素
家长的不理解和不支持。传统观念的影响是促使教师、学生，以及家长的行为表现的真正原因所在，也是影响到合作学习实施的关键因素。当然，我们无力消除传统观念中的消极因素，因为它对于每一个人的影响都是根深蒂固的。所以，我们教师应对传统观念有所认识，进而认识到自己组 织合作学习的价值取向和价值追求，并在策略、方法上加以改进，以提高合作学习的效率。更希望越来越多的家长能参与到课堂，去了解课堂，了解学生，同时也希望学校能充分听取教师、学生和家长的意见和建议，并通过对成绩的跟进评估对课改进行客观评价。
论文作者:王素英
论文发表刊物:《素质教育》2016年8月总第214期
论文发表时间:2016/10/21
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