如果我们在语文教学中采用多维语文教学法，就可以突破单一思维的局限性，打破定向思维的束缚，让学生在语文学习活动多角度，灵活多变，思维效度深刻巩固。可以更好培养学生现代化的思维方式，为它们现代化思维方式的发展创造有利条件，采用多维语文教学法，可以突破学生机械思维的局限，化被动为主动，化消极为积极，让学生成为学习的主人，发挥他们的积极主动性和能动创造性，让他们具有独创精神，使他们形成创造性思维模式。
传统语文教学中，只注重一味的向学生传授知识，采取注入式，平面化的教学，学生成了知识的奴隶，思维僵化，如今我们把这一现状转变成启发式的，主体式的，思维完全置于开放有序的系列之中。
例如，我们在教学生学习《迢迢牵牛星》时，诗前两句说“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”表层意思是织女星和牵牛星相隔遥远，而在诗句的后面“河汉清且浅，相去复几许”，在诗句中我们如何处理远和近的矛盾？我们可以启发学生多维度思维，深刻理解诗句中蕴含的意思。也许会有学生认为：两颗星相距的确很远，虽然因此而无法相见，但两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，所以在他们看来，这河汉也就“清且浅”了。而也许会有学生认为：那浅浅的天河，定然不甚宽广。可是那隔着河的牛郎织女，却不能骑着牛儿来往。咫尺之间，却无法倾诉衷肠，只能无言凝望。只能等待用一年守望一日的团圆。泰戈尔说：“世界上最远的距离，不是我就站在你的面前，你却不知道我爱你。而是明知道彼此相爱却不能在一起。”若是无法相见是因为隔了万水千山，那么这种悲伤总还有个理由来消释，但是明明只有咫尺之间却如远在天边，这种无奈才更加令人刻骨铭心。
在语文教学中采用多维教学法可以从如下几个方面去启发和引导学生：
一、激发学生学习的情绪，培养学生的创造意识，挖掘学生的好奇心，培养学生观察周围世界的能力，注意学生新鲜直接的感受，让他们的灵感呈现爆发式的领域和理解。要积极肯定学生不拘一格的创新主见。让他们燃烧起创造性思维的火花。
例如《走一步再走一步》我们应该如何培养学生的创造性思维呢？
在《走一步再走一步》中，我们可以提出：父亲教孩子如何脱险？为什么父亲不直接把孩子抱下来？父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来，明知孩子一不小心就会摔死。可是，他并没有上去救护孩子。父亲深知，如果自己救孩子，孩子的能力就得不到锻炼，所以，只是鼓励、指导孩子“走一步再走一步”，让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。就这样使一个孱弱的孩子获得勇气和信心，变得勇敢。“我”就是在父亲的指导和鼓励下，自己一步一步的走下来，脱离了危险。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆经过一次经历，增长了勇气和经验，事实上“我”确实从中得到了终身收益的经验，使“我”获得一笔宝贵的精神财富。正如“我”在文中写道：我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。也就是：无论遇到怎样的危险和困难，只要化整为零，把它分解开来，分解为一小步一小步，“只要想着你是在走一小步”，“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，困难就不大了，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。这样引导学生思考，是属于创造性思维的培养，启发学生，深入理解，继而把握课文内容的精华和骨髓。
二、我们要激发学生质疑，在疑问中思考问题，在争辩中辩论问题。对于学生智慧的增长是大有裨益的。争辩问题我们可以从一下几个方面入手培养学生：
１、对于有争议性的问题，有分歧的问题我们有引而不发。引导他们，就是为了让他们打开思路，不把问题的答案揭晓出来，就是不过早对问题下结论。如此，可以让我们的学生更加深入理解问题，研究问题，有利于我们思维的深化周密，有利于提高我们学生学习的兴趣。
２、对于那些需要我们进行思维推测的问题，我们不能让学生及早知道答案，而要让学生抓住问题的实质，启发学生思考问题的本质，继而找到解决问题的症结。
３、对于那些不符合逻辑思维，反常性的问题，我们要引导学生入常，在求常中思考问题。
三、教学中我们要善于抓住时机，点拨指导。
孔子说“不愤不启，不悱不发”。教师在组织学生讨论的过程中，应善于抓装愤”、“悱”之时，巧妙点拨，使学生思路豁然开朗，顿开茅塞。常见的点拨有：
１、直观教具提点。教师在教学中找到与问题有关的教具，启发学生针对教具的问题点深入思考教学内容的问题点。使学生思维豁然开朗。
２、问题情境性提点。教师在教学中利用一切可以利用的条件，为学生创造一种全新的境界，让学生插上想象的翅膀，开启他们的思维，让他们去探究问题的实质。
在教学过程中，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”（赞可夫语）师生互动应“动”在学生的情感需要处，只有搏动学生心灵深处的那根弦，使学生产生急切的交流期待和表达渴望，才能弹奏出和谐的课堂互动的乐音。
３、想象联想提点。让学生在已经知道的知识领域中，去思考，去探索，让他们抓住问题的实质点，由此及彼，探究问题的本源。例如我们知道的牛顿因苹果落地而发现万有引力，弗来明从葡萄菌突然死亡而发明青霉素那样来训练学生的思维能力。
总之，多维度教学法运用得当，自然能在教学中发挥积极作用，让我们的教学锦上添花，让我们的学生如虎添翼，让我们的学生焕发朝气与活力。
论文作者:张铁钢
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/15
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