培智学校中年级段排球教学初探
● 刘 峰
【摘 要】 将传统排球运动进行适当调整，进而将其引入培智学校中年级段运动与保健课堂上，并通过恰当创设运动氛围、有效加强师生互动、有机结合练习和比赛、统筹兼顾不同学生需求等举措，促进智障学生更好地参与排球运动，有利于促进智障学生运动协调能力的康复，也有助于他们理解集体运动的意义。
【关键词】 培智学校；排球；运动与保健
培智学校的体育教学有别于普通学校，《培智学校义务教育运动与保健课程标准（2016 年版）》要求培智学校的运动与保健课程遵照“健康第一”的指导思想，重视学生的运动潜能开发与功能改善，激发学生的运动兴趣，引导学生掌握运动与保健基础知识、基本技能和方法。笔者紧扣新课标要求，在所在学校中年级段班级开展排球教学，让智障学生通过参与排球运动，体会运动快乐，养成运动习惯，为其终身运动打基础。
一、适当选择球的种类与规则，保障学生排球学习参与度
“工欲善其事，必先利其器。”在带领智障学生进行排球运动之前，首先要解决的就是“球”的问题，即选择什么样的排球给学生使用，用对了球才能给学生带去更多的学习乐趣。如何选球？笔者从智障学生与球这两方面进行考虑。从智障学生角度看，他们的思维不敏捷、不变通，更多伴有其他障碍，这就直接对其动作能力产生了较大影响，智障学生整体上呈现出来的就是动作迟缓、不灵活，这是智障学生的运动特点。从排球种类来看，常见的排球有专业比赛排球和软式排球。这两种排球的球速都很快，对于普通人来说，熟练驾驭这两种排球，都要费一番苦功夫。还有一种沙滩气球，材质为PVC 塑料，充气后体积是前两种排球的2 倍左右，很轻盈，球速不是很快。因此，笔者选择PVC 沙滩气球作为学生的练习用球，此球球速正好符合智障学生迟缓的动作特点，可以给智障学生提供一个思考和准备的时间，减少学生受挫的机会，提高其击球的成功率，稳定其学习排球的兴趣。
专业排球运动的规则繁多，从智力障碍学生自身特点来说，他们记忆能力较弱，识记困难，很难记住这么多规则；同时智力障碍学生的注意力分配能力也很弱，他们很难在同一时间，既想着打排球的动作，又想着这些繁杂的排球规则。这些规则成了阻碍智力障碍学生学习排球的包袱，因此有必要对这些规则进行适当调整，删减一些不适合智障学生的规则，努力做到规则最简。如智力障碍学生能力有限，传球成功率不高，往往不能一下子将球传、打到位，会有二次击球的动作，如果判定学生犯规那么运动就会被频繁中断，这会影响学生参与的积极性，所以取消“连击犯规”规则。同理，取消“触网击球”规则也是考虑到智障学生对身体的控制能力差，经常会触网，如果取消了，就能更好地保障运动的顺利进行。
二、恰当创设运动氛围，调节学生排球学习心态
智力障碍学生的认知水平不高，意志品质的坚韧性差，很难将某件事情坚持做到底。所以在对其进行某些技能训练的时候，尽量不去跟他们讲大道理，而是给学生创造一个比较轻松、有趣的练习氛围。
鉴于此，在对中年级段智障学生进行排球教学过程中，笔者采用的是“放”“收”结合的教学方式。这个“放”有两层含义，一是让学生在思想认识上“放放松”，让学生把排球当做一种游戏，而不是去掌握某种高超的技能。二是让学生在学习技能上“放放开”，让学生先学习动作的大概，不强求把动作的每个细节都掌握到位，给学生充分的自由练习机会。所以在笔者的排球课堂上，会播放背景音乐来帮助学生放松心情、缓解紧张情绪，设计如“垫球过墙”“垫球击铃”“你来我往”等游戏，让学生愉快地学习排球运动技能。另外，在教授“垫球”“传接球”等基本动作的时候，给学生讲解这些动作的要领，不讲细节，给学生充分自由的模仿空间，特别是刚接触排球的学生，给他们更多的时间去探索排球，熟悉球性。
教师和学生是教学中的两个主体，处理好这两个主体之间的关系，可以很好地激发学生的学习意识，提高课堂教学效果。所以在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，引导学生在课堂中很好地扮演主人翁的角色，积极地融入课堂学习中。
智力障碍学生个体差异比较大，所以在对其进行教育教学的过程中，教师除了常规的集体授课以外，还要采取一些辅助的教学方式，来帮助不同层面的学生都能够学有所获。
三、有效加强师生互动，增强学生排球学习意识
同时，智力障碍学生注意品质的转移性差，他们往往习惯于停留在当前的任务上，而难以参与到新的任务之中。基于此，要在“放”的基础上进行“收”。一是让学生在思想上“收收心”，二是让学生在技能学习上“收收紧”。及时地让学生“收收心”“收收紧”可以避免学生认为学习就是玩乐、学习就是走马观花，而置主要的学习内容于不顾、重要技能浅尝辄止。笔者特别注重排球运动的自由练习环节，这是智障学生最难“收”的环节。所以笔者会密切关注学生状态，一旦发现大多数学生有偏离学习内容的情况，即使练习时间没结束，也要终止他们的练习，集中讲评，提醒本节课主要学习内容，让学生收收心。在技能学习方面，当学生能将球垫起来、能将球发起来的时候，再提出一些动作细节上的要求，比如垫球时手腕的缓冲动作，让其在动作练习上收收紧，尽量做好基本打球动作，增强其排球学习的意识。
笔者在对智障学生进行排球教学的过程中，采用“二次融入”的方法。笔者在把排球技能传授给学生后，随即加入到智障学生中去，与学生一起学习、练习排球。第一次融入在练习环节。通过此环节融入，可以与每个学生进行充分的一对一接触，了解每个学生对于排球的掌握情况，确定具有针对性的指导方法。同时教师参与到练习环节，也是在心理上给学生一个正向的暗示和积极的榜样，学生会在教师行动的感召下，积极参与到排球基本技能的练习中。第二次融入在比赛环节。可以是垫球这样的基本技能比赛，教师可以毫无规律地故意输几次给学生，让学生体会成功的喜悦。也可以是组队的上网比赛，教师轮换参与到某一队中，有了教师的参与，可以更好地保障比赛的顺利进行。笔者在这个过程中，会故意用夸张的动作做出接不住球的样子，活跃比赛的气氛，增强学生的信心。
四、有机结合练习和比赛，提升学生排球学习热情
一是实施意识领先方略，强化水安全意识。充分重视水在社会经济中的重要基础地位，提高水作为资源要素、环境要素、生态要素、安全要素的基本认识，统筹谋划水资源开发利用与社会经济发展。进一步落实领导责任，尤其是地方政府责任，把水安全责任落实作为干部政绩考核、选拔任用的重要依据。建立健全节水社会动员参与机制，充分利用各类媒体，全面客观介绍水资源危机、节水常识，保护水文化遗产，提高公众节水意识。高度重视和发挥非政府组织在水安全中的积极作用，营造企业履行社会责任的社会环境。
单纯的练习是枯燥的，在此基础上开展比赛可以更好地激发学生的兴趣。比赛的形式有多种，其中一种就是课堂比赛形式，根据教学的内容，在课堂上组织学生进行比赛。比如单人的垫球比赛，在规定的时间内垫球多者取胜；小组间的传球比赛，在规定时间内传球多的小组获胜；还有就是上网打比赛，根据学生的能力将之分成两组，开展对抗赛。通过这些比赛样式，智障学生在其中品尝到了胜利或者失败的滋味，理解了努力坚持和奋起直追的意义。还有一种形式，是课外比赛形式，也就是学校三校区的排球联赛，这种比赛比较正规。通过这一比赛，让学生明白，只有加强练习、球技高才能被选入校队，代表本校区参加比赛。这样，就给学生的平时练习增加了动力，能很好地激发其运动潜能，同时也扩大了排球在全体智障学生中的影响范围。
“练”，就是要求智障学生从排球最基本的移动、垫球、传球开始练习，扎扎实实、循序渐进地过渡到拦网、小战术的配合练习。在这个过程中，以基本的动作为主，锻炼他们的意志品质，提升他们的运动技能。
对于很多技能的学习，包括排球技能在内，大量的练习是基础，是掌握该技能的必经之路。但如果一直都在练习，不但会让学生失去学习的兴趣，其技能也不能得到很好的提高。所以在技能学习过程中，比赛也是不可或缺的一部分，它可以弥补纯粹练习的不足。在智力障碍学生排球学习的过程中，更要讲究“练”“赛”结合。
五、统筹兼顾不同学生需求，提升学生排球学习层次
现行的财税激励政策中，有些门槛设置过高，很多企业都因为不符合申请条件无法享受政策优惠。应本着普惠性原则，让财税激励政策更“接地气”，更易落实，让更多类型和行业的企业享受政策红利，在技术创新活动中切实受益。如可以考虑取消当前企业研发费用加计扣除政策中对行业范围的限制，真正以企业实际研发活动投入作为考量标准。如研发仪器设备加速折旧政策要对设备定义、范围等进行明确清晰的界定，可以制定符合政策条件的相关研发仪器设备加速折旧的具体目录，给企业申请提供参考。
例如，在讲授“矛盾‘统一体’双方相互依存，即矛盾双方在一定条件下相互依存，一方存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个‘统一体’中”时，引导学生阅读讨论必修4教材《生活与哲学》漫画《他敢剪吗》，课堂气氛一下子活跃起来，纷纷举手回答。有的同学回答“不敢剪，因为提剪刀者，一旦剪断滑轮的一端，不但对方摔伤，就会导致两败俱伤。”这样，通过这幅漫画使学生懂得了这个哲学道理：对立着的矛盾双方相互依存，不可分割地联系在一起，它们互为存在的前提，离开其中的一方，另一方就不能存在，双方存在一个矛盾的统一体中。
从表1可以看出，随着Na2B4O7·10H2O改性剂加入量的提高，粘结剂的密度随之增大。加入量大于3g时，粘结剂的稳定性变差，同时合成完成后液体中有悬浮物且随着时间延长，悬浮物逐渐增多以及粘结剂变浑浊。其中硫酸镁改性剂随着加入量的增大，密度随之增加但不明显，溶液仍然保持透明状态，这可能是因为硫酸镁只是以物理共混的形式存在于粘结剂中，不参与化学反应，但Na2B4O7·10H2O和部分H3PO4会反应生成磷酸硼类物质。
笔者对中年级段智障学生进行排球教学的过程中，在集体教学的基础上，加入了分层教学，以及在分层教学中的个别指导。首先是分组，将认知能力和运动能力相近的分到一组，全体学生分成两到三个组。然后是开展分组教学，一般情况下，让其中一组或两组复习一些学习过的排球技能，其余的小组学习新的内容，之后再交换进行。即使各小组学习同一内容，也给出不同难度的教学要求，以满足不同层面学生对于排球的学习需求。此外在小组内，智障学生之间还是存在一定的差异的，笔者通过个别指导来解决这个问题。根据某些学生的具体情况，给予不同的学习要求，或者是继续练习垫球，或者是提前学习发球技能等等。这样的分层、个别指导，还表现在比赛的过程中，根据学生特点安排其赛场位置，或是传球位，或是进攻位，甚至有的学生就是练习定点站立，训练学生各司其职，培养其集体观念。
在培智学校开展排球教学，要从智障学生特点出发，发挥排球促进智障学生身心健康发展和潜能开发的作用。在今后的教学中，笔者将会在此基础上进行不断的反思和创新，让排球课堂成为智力障碍学生展现自我的舞台。
【中图分类号】 G764
（作者单位：江苏省苏州市姑苏区特殊教育学校，215000）
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