杨小康
摘要：中学物理把培养学生的探索能力、创新意识和科学精神，提高学生的科学素质作为物理教学的最终目标。那么，如何才能实现这一目标呢？本文从四个方面阐述了从课堂入手，逐步培养学生能力的具体措施。
关键词：课堂教学；教学方法；物理
新课程的改革使我国中小学课程实现了从学科本位、知识本位向关注每一位学生自身发展的转变，与此相对应，中学物理也把培养学生的探索能力、创新意识和科学精神，提高学生的科学素质作为物理教学的最终目标。那么，如何才能实现这一目标呢？笔者认为应该从课堂入手，逐步培养学生的能力，提高学生的素质。
一、让生活走进物理课堂
物理学是一门与生产、生活、社会现象密切联系的学科。在现实生活中，物理现象比比皆是，很多都具有较强的启发性、代表性和应用性。要使其转化为中学物理问题进入课堂，就需要教师做这方面的有心人，多观察生活，处处留心，注意收集和整理与物理有关的素材并将其运用在教学中。如，对于绪论课可以这样教学：“物理来源于生活，要学好物理，需要大家多体会生活，这样学的东西才能有用，也许大家觉得物理离你们很远，但实际生活中物理无处不在。清晨未睁开眼听到老钟声——声现象、睁开眼看到明媚的阳光——光现象、手撑床坐起来——力现象，打开微波炉做饭——电现象，喝杯热牛奶——热现象，打个电话——电磁现象……看到这些，你还觉得物理很遥远吗？”在教学中，还可以让学生每天记录生活中的日常现象，并试着用课本知识来解释它，并且定期交流，这样既使学生认识到物理是有用的，也使他们能保持对物理的学习兴趣。
二、用实验引领科学探究
物理是一门以实验为基础的学科，新课标强调：要学好物理，就要认真做实验，敢于动手，勤于动手。新教材中的演示实验、探究实验及课外小实验都较旧教材多很多，所以教师要结合学生的身心特点，利用好实验，引领学生学习。
1.注重演示实验，激发学生学习兴趣
教师在平时的教学中要正确对待演示实验，认清演示实验在教材中的地位，以起到引发学生疑问，激发学生兴趣的作用。如，在教学“沸腾”时，教师要做这样的演示实验：加热烧瓶中的水，使之沸腾后，将烧瓶塞紧塞子，移开酒精灯，水停止沸腾，然后将烧瓶倒过来，右手拿一杯凉水，问学生：“大家猜一下，如果把凉水浇到烧瓶上，会怎样呢？”学生几乎异口同声地说：“不行，烧瓶会炸裂的。”“我们试试吧！”这时后面的学生会把眼睛瞪得大大的，前排的学生都会向后躲，怕被炸伤。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当教师把水浇在烧瓶上时，教室里一点声音都没有，然后学生兴奋地喊道“没炸，水开了！”此时，他们的注意力高度集中，求知若渴，他们都想知道为什么，这时教师再引导学生分析，效果是非常好的。同时，学生也会受到启发，他们会慢慢知道对待问题不能想当然，要经过实验验证。
2.利用身边教材，指导学生探究
新教材中许多探究实验的器材都是生活中常见的材料，教师应该鼓励学生自备器材，动手实验，让学生亲自参与实验，体验物理知识的形成过程，这样他们会觉得这些知识是自己探究出来的，无形中肯定了自我，挖掘了潜能，调动了学习积极性，同时也培养了学生终身学习的能力。教学“光学”时，为了研究光的直线传播情况，同时也为给“光的反射和折射”教学打下基础，研究平面镜成像时，学生自己准备跳棋子、蜡烛、玻璃板、粉笔等，探究了不同物体在平面镜中的成像，这样做不仅使学生获得了知识，也使他们学会了利用不同的方法进行探究，从而提高了他们的探究能力。
三、让物理知识回归生活
新课标指出：物理来源于生活，服务于生活。也就是注重与生活的联系，不少学生对物理感兴趣，主要是因为它能够解决实际问题，但如果让学生用所学的知识去解释日常生活现象时，他们便会不知所措，这就是理论与实际脱节的缘故。所以，教师应该注意培养学生学用结合的能力，把物理学活学透。每当向学生传授新知识时，都要联系它在生产生活中的实际应用，同时要求学生细心观察，找出与所学知识相关的事例加以分析。例如，在教学“杠杆平衡条件”时，让学生把家中的杆秤带进课堂，先教其正确的使用方法，在此基础上，引导学生利用平衡条件分析不法商贩在杆秤上可能做的手脚，学生的学习热情会分外高涨，随着条件的不停变换，学生会不停地思考、辩论，通过实验验证、公式推理，由感性认识上升到理性认识，这样，既巩固了所学知识，又组织学生进行了主动学习和探究，提高了学生用物理知识解决实际问题的能力，使他们学以致用。再如，在教学“电路设计以及电磁继电器”的内容之后，让学生在自己的家里设计安装防盗报警装置，要实现如下效果：夜晚只要有人打开他家大门或窗户，装在卧室里的灯和电铃同时发出警报(灯亮铃响)。要求学生先设计电路，并说明工作原理，然后在家里安装。这类问题由学生自己动手设计和操作，并看到实际成果，会收到很好的教学效果。
四、用物理学史塑造科学素质
新教材中很多实验是重现科学家当时的探究过程，例如，马德堡半球实验、惯性定律、焦耳定律、欧姆定律、电磁感应等等。科学家们耗用几年甚至几十年的心血，学生却在几分钟或十几分钟内完成了，几乎领悟不到科学家的探究精神。如果教师及时对学生进行人格教育，让他们感受科学家的伟大之处和科学探究的艰辛，不也能促进起科学素养的提高吗？例如，在教学“白炽灯”时，可以让学生查阅电灯的发明过程，并提出问题：我们能从爱迪生身上学习到什么呢？学生积极表达自己的想法，思想得到了升华，它源于课本却高于课本，震撼的是学生的心灵，受益的可能是学生的一生。
总之，在物理教学中，教师要抓好课堂这一主战场，把教师的教和学生的学结合起来，将传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。既注重知识的传授，更注重学生的全面发展，从而实现物理教育的最终目标。
论文作者:杨小康
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年9月上供稿
论文发表时间:2015/11/12
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