浅析字理识字教学过程中的“累”点
孙先锋（江苏省新沂市新安小学）
摘 要： 在低学段语文教学中，识字教学是重中之重。语文教师创设了不计其数的识字教学方法，其中最被推崇的是字理识字教学法。但是，单一的字理识字教学中存在各种劳累：教师教学中的累“体”、教师教学中的累“心”，以及学生学习中的累“记”。因此，教师应该创设出更多有益于识字教学的方式，根据学生的具体学情，对症下药。
关键词： 识字教学；字理识字；教学劳累
所谓字理识字，就是根据字理对汉字追根求源，从中感受汉字的奇妙，并记忆、书写，最终达到运用自如的目的。当然，字理识字是根据汉字的起源创设的教学方法，其科学性是毋容置疑的。但是，笔者认为字理识字教学法也具有一定的局限性，使教师和学生在教学过程中存着不同程度的“劳累”。
一、教师教学中的累“体”
汉字承载着中国传统文化，它有着既形象又理性的建构。在进行汉字教学时，教师呈现浅易的字理，能够促进识字教学。但是，汉字演变过程复杂烦琐，如果教师想要收到一览无遗的效果，势必要将其过程尽数展示，但那仅是口述肯定，是不切实际的。这就需要借助外力——多媒体，它的参与似乎使大部分问题都迎刃而解了。
例如，在教学汉字“木”时，教师采用了字理识字法，具体将其分为三个步骤：首先，字形演示。采用生动、形象的课件，将“木”这个象形字的笔顺拆成树杈、树干、树身、树根来完美展示，介绍汉字演变的全过程。其次，解释字义。所谓“木”，本义是树，除了与树木相接近的一种意思之外，“木”还有呆笨的解释和不灵敏、麻木的意思。教师通过课件将其淋漓尽致地展示。最后，读音。字音需要死记硬背，教师为了拓展知识，还通过课件点缀了一些补充材料：“本”字，在“木”字下添加了一横，视为树根之意；“沐”字，读音同“木”，意为沐浴；……通过字理识字法将“木”字做了一番延伸讲解，将这个字透彻讲解了。
③工程景观效果。治理工程实施后河道具有良好的景观效果，即治理工程实施后河流自然度高，能够较快形成植被丰富、结构完整、生物种类和水体形态多样性高的近自然驳岸。
在上述案例教学中，教师费尽心思地教学“木”字，花费了大量的精力和体力。大篇幅制作课件，查阅各种资料，如果每个字都要这样大费周章地教，将毫无教学效率可言。
二、教师教学中的累“心”
低年级是识字教学的主要阶段，教师需要在此阶段完成大部分的识字教学任务。低年级的学生大多天真活泼、好动爱玩，自然不能长时间集中注意力，需要教师时刻提醒，才能将教学过程持续、良好地推进下去。低年级学生对一些生动的、新奇的事情比较感兴趣，而识字则是一项枯燥而又累人的“体力活”，他们很多时候表现出厌烦和无奈。字理识字法，需要将汉字追随到古汉字，而这些内容对于学生来说是深奥的、陌生的。
例如，在教学《棉花姑娘》这篇课文中的生字“盼”时，教师想用字理识字法给学生更多的想象，便多番查阅资料，咨询专家，结果差强人意，根本毫无头绪，字理无从考证，也没有好的方式展现给学生。曾经有位教师在教学汉字“游”时，为了便于学生记忆，这位教师费尽心机编了一句话“又方又正的泳池，大人小孩来游泳”。在场听课的一位专家甚是不满：“这是什么教学方法？”许多教师因为汉字的限定而心力交瘁，在字理识字教学中苦不堪言。
例如，在教学《欢庆》这篇课文时，通过多媒体将国庆雄伟的场面一览无遗，接着进行汉字教学。在教学到“祖”字时，教师将其分拆讲解，并通过课件展示“礻”是古代祭祀、祷祝的形象，“且”则是祭祀时安放的排位。学生看似兴趣盎然，课堂看似热火朝天，但是当检测生字时，依然有很多学生将“祖”的“礻”字旁错写成“衤”字旁。
三、学生学习中的累“记”
汉字学主要研究汉字的形体，以及汉字的产生、发展及其发展规律等。王凤阳所著的《汉字学》是在1989年出版，共有76万字。它是将汉字作为一个体系进行整体研究的汉字学专著。因此，在汉字教学中，教师对于字理不甚了解也是合情合理的。但是，学习是永无止境的，既然不了解就更应当钻研，这才是教师应该持有的教学态度。教师逐步开始接受字理识字，并不断进行探究，许多专业教授也致力于研究字理识字，并源源不断出现此系列的专著。但是，一些汉字在甲骨文到汉字的演变中发生了各种改变，在改变中字理已经不复存在。可以想象，对于不够完善的知识体系，教师学习起来肯定劳神累心，一些汉字的字理让很多教师匪夷所思，伤透脑筋。
在波达方向估计中，针对非稀疏均匀线阵估计信源数不足的问题，给出一种基于互质阵列重构的高维波达方向估计算法，该算法引入稀疏的互质阵模型，在对自相关矩阵进行列向量化处理的基础上构造虚拟阵列，然后对不连续的虚拟阵列进行内插重构，增大了虚拟阵列孔径，最后采用空域平滑技术，高分辨的检测出来波方向.相比于迭代内插检测算法，本文算法以较小的复杂度代价，获得了自由度的较大提高.同时给出了自由度分析和复杂度分析.仿真实验表明，本文算法不仅增大了阵列自由度，并且角度分辨率，检测精度和鲁棒性等方面的性能都有较大提升.
案例中教师采用了字理识字法教学生字，穿插讲解了一些生活常识和民风民俗，而学生在吸取知识时却无法有效接受，反而为他们的学习加重了负担，这样的教学方法显然是无效的。
语文教师应该从案例中有所感悟，汉字教学中不是每个字都能准确讲出其字理，教师也无须执着于字理识字法。通过这些字理识字法教学中的各种劳累，教师应该进行多番思考，在教学中选择合适的识字教学法，可以讲清字理的汉字首选字理识字法，而对于其他的汉字，可以采用看图识字法、生活识字法等识字教学方法。
6）用人单位评价。中医类专业学生的临床实践应用能力直接体现在实习岗位或工作岗位上，因此，用人单位可以根据学生在实习或工作岗位上的表现，对学生在校期间的实践学习效果进行判断和评价，评价结果反馈可以作为学校实践教学工作改进和完善的重要依据。
参考文献：
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［2］徐贲.明亮的对话：公共说理十八讲［M］.北京：中信出版社，2014.
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