浅谈提高英语评讲课质量的教学策略，本文主要内容关键词为：浅谈论文,提高英语论文,教学策略论文,质量论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在英语教学中，评讲课作为一种重要的课型为每一个英语教师所重视，但大部分教师评讲作业、试卷时，把课堂时间占为己有忽视对学生能力的培养。教师让学生把大部分精力放在记诵昨天的知识上，而昨天的知识并没有转化为创造明天的能力 （陈玉琨，2002）。用怎样的教学方法进行教学。如何让学生将自己考试、练习中出现的问题辨析清楚。最终得以解决、巩固？如何使英语评讲课的课堂效果更好，效率更高？评讲课是利用课堂教学时间就学生的作业、试卷进行评析。评讲的目的不仅仅在于澄清某个问题的正误或者对试题进行单纯的分析，重要的是分析学生掌握知识的情况、矫正错误、查缺补漏；借助评讲让学生了解知识的内在联系。复习巩固所学的知识，提高综合运用知识的能力；抓住问题进行点评，引导学生分析解题思路，总结解题的一般规律，从学生的自身实际出发，让学生掌握分析问题和解决问题的方法。通过这样的过程与方法，学生的知识与能力得到切实地提高。
一、引导学生找出潜在问题
英国语言学家托马斯(Thomas,1983)认为，本族语使用者对语言学习者是持宽容态度的，语言教师对学生学习非本族语所犯的错误更应采取宽容的态度。一些研究者也发现，学生从英语教师纠正错误这一过程中受益并不明显，对语言水平提高也没有很大的作用，因此提出应对错误采取少改正的态度。也就是，教师在批改作业、试卷时做到全批；做对的打“√”，做错的不能一律打“×”；以免学生心理受挫，获得适度的自我效能感，保持学习英语的热情。有教育机构开展了这方面的研究。研究发现学生常犯的错误有四种类型：(1)疏忽；(2)不理解；(3)混淆；(4)错误和其他非智力型错误。作业、试卷发下去后，根据作业、试卷上的不同标志，组织学生开展互评和自评，找出自己的不足和缺陷。使学生心中有数、有的放矢。对待这些错误时采用可操作性强的程序：一找，找到并用线画出差错在何处以及何因；二标，用符号标出错误的类型，对不同错误做出不同的记号标志；三订正，针对错误类型提出具体订正方法。
二、引导学生主动探究
当前，正如火如荼地开展的英语新课程改革非常强调改变学生的学习方式。倡导探究性学习。学生作为探究式课堂教学的主人，教师作为探究式课堂教学的导师，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度。在实际英语教学中，许多英语老师没有创设良好的课堂环境，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。
采用打擂台的方式入手。经常利用打擂台或抢答的方式让学生讲解试卷或练习题，鼓励并引导学生自己去寻找问题的答案。由考试分数最高或科代表首先充当临时擂主讲解试卷或练习，其他同学来打擂，通过问问题的形式来挑战临时擂主。如果临时擂主被问倒了，就由能解释出这个问题的学生来充当临时擂主，最后的擂主会得到一定的物质奖励。实践表明，这种方法效果很好。学生们为了能当上擂主，在课外不仅要完成作业，还要自己想办法弄懂将要讲到的内容，积极性很高，注意力也比较集中。为英语评讲课教学中引入探究性学习创造了条件。
组织学生提问、讨论的方式入手。罗宾(Rubin,1975,1981)、奈曼等(Naiman et al..1975)曾指出一系列成功的第二语言学习者的策略和活动。这一研究提出如果学习者可以将这些成功者的各种特点学会，失败者就可以变成成功者。罗宾 (1975)指出一个成功的学习者具有强烈的表达自我的要求。愿意在人前露“丑”，能在含糊不清中挣扎。教师在评讲课中对于陈述性知识应该让学生根据内在联系，自我构建；对于过程性知识的发生过程，创设问题情景，让学生自己去产生问题，自己去获得结果。教师和学生始终是共同探讨各种可能变化与发展的合作者，即使遇到那些一时不能得到正确结果的问题。教师也应与学生共同思考，留待进一步研究。
让学生尝试分类，是课堂评讲探究环节的关键。Schachter(1988)认为学习者多采用分类归纳手法来构建目的语规则，即收集资料——观察规律——总结规则。提示学生分类时要根据具体情况，可以从问题纵向延伸，也可以横向辐射。①水平迁移归类，指的是处于同一层次的各种学习内容归为一类。例如，教学过程中可以把holiday与vacation,on holiday与on business安排在一起，前者是利用两者的同义关系，后者是基于介词on语用功能的类似，这种安排既符合归类记忆的原理，也有利于培养迁移能力。水平迁移也包括后一种学习对前一种学习的影响。②垂直迁移归类。指的是处于上位较高的学习内容与下位较低层次的学习内容归为一类。例如，“动词”的基本概念和“及物动词”“不及物动词”等概念。最后教师将分类情况的教案展示给学生。学生在分类的过程中，不但动脑思考了问题的类型，同时激发了自身探求每种类型问题错因的愿望。实验证明，该套程序既便于学生操作，也便于教师检查；实验班学生差错率显著减少，也容易让学生进入“主体地位”。根据显示的问题，老师一定要找准错误的焦点，然后诱导学生讨论。学生可以依问题分组讨论（一个组几个问题），也可以分组讨论所有的问题，引导学生主动地动口、动手、动脑、各抒己见。在讨论中还要注意知识的迁移，培养学生的多角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力，做到举一反三，触类旁通。例如：
——What are you going to do next Monday?
——We____a holiday,
A.are havingB.have
C.hadD.to have
遇到此类问题时，教师可以引导学生主动探究得出结论：现在进行时有时可以用来表示一个在最近按计划或安排将要发生的动作（这时常常带有一个表示未来时间的状语），仅限于下列动词，如go,come,leave,stay,start,arrive,return,dine,work,sleep,play,do,have,wear等。这样，学生可以通过做一道题而获得与此题同类的系统知识，便于记忆和掌握。
英语评讲课探究学习应面向全体学生，并关照个别差异，给探究式学习的开展提供足够的支持条件。探究性的问题除了教材所提供的以外，教师还可以补充大量的其他现实生活中的语言材料。在评讲课活动的设计中，应该充分考虑到语言形式与意义的关系。同时，在探究中要辩证地处理学生自主与教师指导。这具体表现在探究中小学教师首先要充分地倾听学生的观点，探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思；珍视探究中学生独特的感受、体验和理解；还要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）。英语教师在不同时段，要对学生探究的水平要提出不同的要求。另外，在英语教学过程中，要把探究性学习与现代技术（如多媒体与互联网）相结合，使学生在现代化技术的指导下，提高自身的探究性思维能力，从而提高自身的英语综合素质。
三、组织多样的活动，增强趣味性
英国语言学家埃克斯利(C.E.Eckersly)认为英语教学中的“趣味性”问题是头等重要的问题。美国心理学家林格伦(Lindgren,1998)的研究表明：在学业失败的因素中，缺乏兴趣占35%；一个人只有对英语有了强烈的兴趣，才能主动积极地学习、钻研并运用它。培养学生的学习兴趣，教师必须重视课堂教学，这是学生学好英语的奠基石。在课堂上，老师就必须抓住这一重要时机，创造一定的英语学习环境。如注意字母、音标和日常会话教学的合理组合；注意学生学习的情绪变化，学生一旦出现错误，不应大加指责，而是耐心地指点、纠正，并教给学生自己总结出了脍炙人口的口诀、顺口溜。英语的语法规则、词的用法等常让学生困惑，练习、试卷中经常出错。编写口诀、顺口溜帮助学生记忆，降低了学习难度，提高学生的纠错能力。
例如：be动词的用法，“I用am,you用are,is用于他he，她she，它it。单数is，复数are。”这样学生对be动词的用法就了然的。序数词的变化口诀“一、二、三特殊记(first,second,third)，八去t(eigh)，九去e(nin)，遇到ve变f(twelve,twelf)，遇到y变ie(twenty,twentie)，th都要添后边。”讲到表示某国人的单词的单、复数时，“中、日不变（Chinese单，Chinese复；Japanese单，Japanese复）。英、法变（Englishman单，Englishmen复；Frenchman单， Frenchmen复），其余s加后边（American单，Americans复；Canadian单，Canadians复……）。”时态填空题的顺口溜：“一找二看三回头（一找是找准时间状语，二看是看主语，三回头指检查）”。讲评多个形容词排列顺序时，许多学生被不同种类形容词的不同位置所迷惑，很难记准、记牢。可以指导学生编这样的谐音顺口溜“县（限定词）官（外观）行（形状）令（年龄）杀（色彩）郭（国籍）材（材料）。”这样课堂上妙趣横生，学生也可以很快掌握知识要点。
四、精心设计补偿练习
评讲练习、试卷，做到以上三点，似乎大功告成，但是怎样使学生牢固掌握知识点？设计补偿练习是有效的手段。补偿练习是针对重点、疑点而进行的练习（练习题的选取、构造要有针对性），使知识网络化、系统化，这是试卷、练习评讲课的重要内容。需要教师在备课上下大力气，深入挖掘教材内容，认真研究课程标准，精心设计与重点讲解题目相类似的补偿练习。例如根据上例可以设计这样的练习题：
——When are you going to leave?
——I____on Friday.
A.am leavingB.leave
C.left D.was to leave
——When is the helicopter going to land?
——It____soon.
A.is landingB.lands
C.was to land
D.is to landed
英语评讲课也应通过多种途径，从多方面培养学生，避免思维过程单向定势和思维方法刻板僵化。新时代和新形势对广大教师提出了新要求。英语教师必须转变教育理念，改革教学模式，有意识地爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，同时做到不忽视语言知识教学。我们应力争在评讲课过程中也要处理好知识传授与培养学生的关系。以上的教学方法让学生先思考、再解决，教师不失时机地进行点拨、诱导、启发，从而让学生在不断尝试的过程中，不断感受、思考、辨别、理解，不断地提高。在学习的过程中，学生既有成功的喜悦，也有失败的阵痛，正因为这样，学生的知识、学生的能力、学生的素质才能真正提高。只有把学生推向“前台”，才能充分体现学生的主体地位，才能激发学生的学习兴趣和积极性。