高考历史小论文题型分析及复习策略，本文主要内容关键词为：题型论文,策略论文,小论文论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自2001年在上海高考历史卷中推出小论文题型以后，其有效考查考生历史学科素养、“以考促教”、引领教学改革、助推课程改革及其保持试题必要的区分度等考查功能的优势逐渐被更多的考试命题者所赏识，并逐步成为越来越多省份历史高考试题的亮丽风景线。然而，对于该题型，教师们普遍感觉复习备考力不从心，考生们的解答也总不尽如人意。究其原因，既有思想认识的不够重视，更有对该类题型缺乏应有的理性分析而导致针对性复习举措的无力、低效使然。为攻克这一复习难题，笔者认为，教师必须客观审视小论文题型的考查价值及其命题特点与规律，积极探索行之有效的复习方法与策略。
一、高考历史小论文题型的考查价值
1.高考命题改革的有效路径
为了更好地适应经济全球化与政治格局多极化趋势，进一步适应国际大背景及我国小康社会建设对创新人才培养的需求，近年来，我国高考历史学科命题思路已经逐步完成了由知识立意向能力立意的转变，并正在积极探索素养立意的创新。这个变化可以从近年来历史学科的《考试说明》中得到印证。比如，全国文综《考试说明》中明确指出，要“考查学科素养和学习潜力，注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力”[1]；江苏省《考试说明》也强调“考查内容的呈现，不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视‘新材料’、‘新情境’的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题”[2]。而高考历史小论文题型的出现，正是《考试说明》中关于历史素养考查要求的有效落实和高考历史命题变化的突出反映。高考历史小论文题型自问世以来，其有利于考查学生的学科素养、创新能力和学习潜力的功能、价值以及形式新颖、开放性强、答案灵活、区分度高等特点，决定了它不仅仅是高考命题改革的有益探索，更代表了高考历史命题改革的趋向。
2.课程改革评价理念的有机体现
高考历史小论文题型的考查视角及评判标准，有效地体现了课程改革评价理念的诸多转变。历史小论文题不仅考查学生的知识与能力，更考查学生的思想观念和是非立场，考查学生运用史学理论分析解决问题、科学阐释人类历史发展进程和规律的能力以及尊重历史、追求真理、热爱生活、关爱生命的优良品质；考查学生的分析、判断、归纳、推理的能力、综合运用知识的能力、文字表达和组织的能力等，是对学生历史思维能力、历史运用能力等历史素养的多元评价手段；考查学生基于史料的分析甄别、归类、阐释基础上的主题提炼、观点把握与论证，既重结果又重过程；其评分体系大都采用SOLO评价，是定性评价和定量评价的有机结合。总之，历史小论文题型考查的落脚点是学生的全面发展和个性发展，其聚焦于学生历史学科素养的考查，有助于课程改革的深入推进。
3.引领教学改革的有力举措
学科教学的最主要依据是课程标准，而高考命题指南之《考试说明》的编制，其重要依据也是课程标准。因此，高考命题的“指挥棒”作用必须助推课程改革、引领教学改革。历史课程设计思路在此作了进一步明确，要求学生“学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力”[3]。运用史料创设情境的小论文题型，既与高中课程方案相吻合，又符合高中历史课程设计的基本思路。这种题型有利于扭转中学历史教学重知识、轻能力、淡素养的传统，有利于引领中学历史教学朝着关乎人生、关注人的成长意义的历史教育终极目标迈进，对于突破课程改革、教学改革的“瓶颈”也不失为有力举措。
二、高考历史小论文题型的命题类型及特点
1.高考历史小论文题型的基本类型
高考历史小论文题型是材料解析题的传承、发展与创新。该题型主要包括两种类型：一类是史论题（或称材料分析论证题），要求学生根据材料及所学知识，以唯物史观等史学理论为指导，论证试题提供的某种历史观点的正确与否，包括论证式与自主评述式两种形式。前者往往是对已有定论观点的论证，而后者是对于无定论话题的自主分析与阐述。比如，2012年上海卷第38题论证某学者的“就世界大势论，鸦片战争是不能避免的”的观点属于前者，而2011年全国高考新课程历史卷第41题“西方崛起”则属于后者。另一类是史料题（或称主观性自由式小论文），要求学生从试题给出的史料中提炼出某一主题，然后自选角度，自定标题，撰写成文。它同样有两种形式，即大跨度和小切口。比如，上海卷的“上海外滩变迁”和“中国近代化”等题属于大跨度题，而2012上海卷第39题从“妇女与教育”角度谈谈对民国初年的社会认识和2012年北京卷第38题从“水与人类文明进步”角度提炼关键词阐释等则属于小切口题。除此之外，近年来还出现了论文提纲拟写式和结构式小论文题等题型创新形式。
2.高考历史小论文题型的命题特点
第一，命题立意聚焦历史素养考查，重在学科价值体现。小论文题往往渗透某种史观，紧扣教材重难点，关注社会热点与焦点，充分挖掘学科素养，拓展学科教育与鉴今功能，具有科学性与导向性。第二，命题素材选择体现经典与朴实。小论文题一般选取经典材料，以利于论证引用的科学性。而且，材料的选择往往贴近学生的实际认知水平，比较平直、朴实，对于绝大多数考生而言一般不存在阅读或理解上的困难，从而保证考生都有话可讲，能较好地呈现思维过程，体现考试的公平性。第三，答题导向与要求非常明确。命题立意既能引起学生的共鸣，又具有开放性，有利于学生思维的展开与创新能力的体现，小论文题型的信度与区分度较好。另外，历史小论文题型的答题要求也非常明确，一般包括观点正确、史论结合、逻辑严谨、表述清楚和具体字数限制等。第四，历史小论文题型所占分值呈上升趋势。近几年，上海、安徽卷一般每题占12分左右，江苏卷分值也由2009年的5分增至2011年的6分，2012年则上升为9分。第五，历史小论文题型评分大多采取SOLO分层评分模式，保证了试卷良好的区分度。
三、针对高考历史小论文题型的复习策略
作为师生都颇感棘手但又代表命题趋势的高考历史小论文题，在高三复习教学中理应引起教师、学生高度的关注并进行针对性的强化。除了日常复习教学中的讲、练、析中渗透小论文题所考查的主要能力的培养之外，教师单独安排针对小论文题型的专题复习也很有必要。教师可选择历年高考小论文题，分析其命题思路与特点，指导学生答题要领与流程，特别是通过对答题标准的解读及部分考生答卷与得分情况的反馈，给学生提供切实的指导。在此基础上，教师还要给学生提供适度的仿真演练，并倡导学生及时自我总结反思。在该过程中，教师的指导作用主要体现在以下几个方面：
1.优化题型专项分析
教师可以结合高考真题，就小论文题型的基本类型、命题特点、考查思路与价值、基本答题要领与规范、历年评分标准与范文、可能命题视角与趋势等进行分析与指导。首先，对于历史小论文题型的解答要求，教师必须强调，既要符合写“论文”的一般要求，即必须具备小论文的论点、论据和论证三要素，又要体现“历史味”，要言必有据、论从史出、史论结合，力求观点与材料的统一。其次，教师要指导学生论证的方法，通过具体题目的训练与分析，让学生了解并掌握举例论证、分析论证、引证论证、对比论证和类比论证等方法。第三，教师要相机给学生传授不同类型小论文题型的答题要领与技巧。比如，史料题的答题要领是：论题新，论点明，论据实，论证密。史论题的答题要诀是：先表态，得观点分；想论点，得分论点分；找史实，得历史史实分；作结论，得整体印象分；排好版，注意逻辑联系[4]。小论文题型的答题要力求实现试题材料与所学知识的结合、具体史料与宏观背景的结合、论点与论据的结合以及历史与现实的结合。
2.深化答题标准解读
历年高考小论文题型的评分标准和参考答案的解析，对于提升小论文题型复习效益具有明显的指导意义。通过评分标准和参考答案的解读，可以使学生对小论文题型的要求与解答有直接的感性认识，以便有的放矢地训练与强化学生学习。比如，自2011年起，江苏省小论文题阅卷更细化结构层次评分。具体标准为：前结构层次：考生完全读不懂材料，不能提供一个有效信息者，得0分；单点结构层次：参考答案提供了6个有效信息点，考生只要答对其中一个，就可以得1分；多点结构层次：参考答案提供了6个有效信息点，考生答对了几个给几分；关联结构层次：参考答案的第二层次提供了3个结论，任何一个结论都是在第一层次的6个知识的基础上总结出来的，考生只要能答出其中一个结论就可以得3-4分；抽象拓展层次：考生能够回答出第二层次的3个结论，表明对整个近代经济生活有一个整体的认识，可以得5-6分。可以看出，这些权威参照，对学生的帮助意义是明显的。
3.量化范文借鉴意义
历年考生答卷范文的布局、论述形式及得分对学生解答的借鉴意义很明显，尤其是低分和高分卷的教训与经验，是复习时教师必须充分利用的重要资源。
以2011年江苏卷满分为6分的小论文题为例，得0-2分卷的考生答卷：
新的生产方式在一天天地被发现和利用，于是人们抛弃了旧的生产方式。但旧的生产方式又拉着人们的经济，因为他们被抛弃，带来了相对严重的经济问题。所以旧生产方式不容抛弃，历史还应当有它的支持。
该类低分卷的主要问题在于：审题不清，行文没按要求，体现在仅有论点但无论据，而且文不对题、答非所问，思维混乱、词不达意等。
得5-6分卷的考生答卷：
陈旭麓先生认为传统社会的近代化有利有弊，但利大于弊。旧生产方式解体会产生苦难，这体现为传统家庭手工业者收入减少，难以维持生计，然而新生产方式带来生机，这体现在……，有利于中国走向近代化。从历史唯物主义的角度看，经济基础决定上层建筑，随着生产力的发展，加上外国资本主义的刺激，新生产方式取代旧生产方式是一种历史的必然，传统经济社会结构近代化带来的利才是历史的主题。
该类高分卷的经验在于：在总体布局上，思路清晰，能有序且逐层展开，先总论表明观点，再分论展开，最后尾论升华点题；在具体内容上，逻辑性强，能基于问题有效提取材料观点，并能以唯物史观为指导，论从史出、史论结合，较好地做到了两点论与重点论的结合，并且在行文及规定字数控制上都比较到位。
可见，往年考生的答题及得分情况，不仅可以给学生提供答题样本，在一定程度上也有利于学生明确答题规范与方向，从而减少失误。
4.细化流程要诀分析
高考历史小论文题的解答，解读材料是前提，审视问题是要害，构思行文是关键。在复习教学中，教师要指导学生明确小论文题解答的具体流程，并细化为可操作的步骤：一是阅读审题，把握试题主旨：审题即判断题目的命题指向、明确试题的基本要求，这是正确答题的前提。比如，作为史料题，要通过审视材料，包括引文提示、图片文字等，与学生已学过的知识、观点联系起来解读，从历史发展的宏观特征中把握主题，选择最能用足提供材料并展示学生特长的主题进行构思。主题的确立要力求做到准、新、奇、小。二是谋篇布局，构思答题框架：在小论文撰写之前，必须以材料为基础、观点为轴心，科学设计行文的结构与层次，一般可采用“总—分—总”的结构。比如，史料题的基本结构为“三论”：概括材料、挖掘主题、提出总论—选择不同角度分论—升华、强化、启示的尾论。三是史论结合，行文层次分明：以史论题为例，其行文的基本步骤为：表态总论一层次分论一总结尾论。四是修改润色，关注表达细节：历史小论文要有“历史味”，要使用历史学科语言，切忌口头语；历史不能假设，要注意不用或尽量少用“假如”、“如果”和“可能”等不确定用语。同时，教师还要提醒学生注意试题字数的限制，防止由于论文字数过多或过少而导致的不必要的失分。考虑到很多省份已采用网上阅卷形式，教师要告诫学生书写一定要尽量做到清晰工整，以减少非认知失分。
5.强化日常仿真演练
历史小论文题解答技能的提升离不开日常有针对性的训练。所以，在教学中，必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
一是教师要精心选择并指导学生确立训练主题。主题选择必须依据当年《考试说明》，聚焦学科重点与社会热点，关注史学研究新视角。如“道路选择与民族复兴”、“大国崛起与中国梦”、“全球化与国际政治格局变迁”、“体制改革与民生幸福”、“科技发展与生态文明建设”、“海洋意识与海权争端”等。之后，在教师指导确立主题的基础上，积极鼓励学生自主选题，激发其创造性。
二是在日常训练中，教师要强化对学生材料选择、观点提炼及论证能力的指导与训练，要特别注重学生的历史思维方式与品质的培养，发展学生思维的层次性、逻辑性、整体性和批判性。
三是在即时演练与评析过程中，教师尤其要注意放大学生审题、答题的思维过程，充分利用学生失分的错误资源，及时进行针对性矫正，形成规律性范式；要引导学生不断反思总结，以便提升其解答的策略与技巧；同时，教师还要优化评价方式，增强学生作答的信心，进而克服学生答题的畏惧心理，使学生能以积极的情绪与心态从容应答这类普遍感觉的难题。