工程认证背景下化工专业综合实验的教学改革与实践
邓人攀，李燕 ，王绪根 ，刘宁
（石河子大学化学化工学院/新疆兵团化工绿色过程重点实验室，新疆 石河子）
摘 要： 本文围绕着国际工程教育专业认证背景，基于以“学生为中心”，以“产出为导向”的理念，从实验室建设、教学大纲修订、课程评价体系改革等方面介绍了《化工专业综合实验》的教学改革与实践过程。实践表明，这一系列的改革措施符合工程教育专业认证的要求，同时也有利于培养符合新时代下社会需求的化工人才。
关键词： 化工；实验 ；工程认证；教学实践
2016年，我国正式加入《华盛顿协议》。这为推进我国工程教育改革，提高工程教育质量，提升工程技术人才的国际竞争力起到了积极促进的作用[1]。我校化学工程与工艺专业于2016年首次通过了全国工程教育专业认证，有效期为三年。2018 年本专业又提交复评申请并获得了通过。工程教育专业认证标准以“学生为中心”，以“产出为导向”，对培养目标、毕业生要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件等方面提出具体的要求[2]。
一 化工专业综合实验现状
作为本专业的必修课程，《化工专业综合实验》对于提高化工专业人才培养质量、提高学生思维能力及动手能力有着不可替代的重要作用[3]。近些年，虽然已有不少教师围绕着实验室建设、实验内容创新、课程成绩评价、教学档案管理、教学模式、师资建设等方面做了大量的实践和探索[4-8]，但由于缺乏工程教育专业认证核心，即以“学生为中心”，以“产出为导向”的理念，导致较难满足新时代下对于化工专业人才培养目标的要求。笔者多年参与化工专业综合实验教学过程，亦参与了化工专业认证复评报告的撰写，对于国际工程教育专业认证标准及其核心理念有一定的理解。围绕着国际工程教育专业认证背景，基于以“学生为中心”，以“产出为导向”的理念，本专业对化工专业综合实验的教学改革与实践做了大量工作。
二 工程认证背景下化工专业综合实验教学改革与实践
（一） 实验室建设
为满足化工专业认证相关要求，自2015年起，学院乃至学校层面投入了大量资金，对原有实验室进行改造并对实验设备进行更新。目前，化工专业综合实验室约有面积800 m2，拥有各类实验教学设备600余件。主要实验装置购置于天津大学，部分设备自行试制和改进。硬件条件的大幅提升为专业综合实验的软件改善提供了良好的基础。现今专业综合实验分组可满足每组学生数不超过4人（一般为2～3人），每个教师不得同时指导2个以上不同内容的实验。在专业综合实验所有开设实验中，综合性、设计性实验达69.5%，实验开出率达100%。为了满足本专业学生实践能力强、多样化发展要求，本课程还开设了部分专业特色实验项目，并为学生提供部分可选开放性实验。学生还可以自主提出实验项目申请，在专业教师的指导下完成。
2017年10月，马云在杭州建立了第一座智能加油站，在智能加油站中，从进入、加油、支付、离场，都不用一个服务员，完全由智能机器服务。该加油站可以分析出到访车型构成、油类需求情况、平均加油时间、真实油耗数据……从而为顾客提供更为精准的个性化服务。
（二） 教学大纲的修订
表 1 《化工专业综合实验》课程目标对毕业要求的支撑关系
根据化工专业认证相关要求，2017年本专业修订了新的人才培养方案，相应的也对《化工专业综合实验》教学大纲做了新的修订。在新版的教学大纲中，提出了5个课程目标，并与4个毕业要求相对应。具体课程目标对毕业要求的支撑关系见表1。同时，新版教学大纲中还明确了每一个所开设实验的实验目标对毕业要求的支撑关系。例如“多釜串联返混性能测定实验”的实验目标支撑毕业要求2、毕业要求4及毕业要求9。通过这样的方式，方便课程结束时计算每一个实验的达成度评价。
铺设模袋布的设计断面达到设计标准，经隐蔽工程验收后(标高28.5 m为下平台，必须整平，无坑洼，无凸出坡面石块)，方可铺设模袋布；将已按设计要求缝好的模袋布平铺在设计断面上，上平台 （标高34.8 m）留4.5～4.7 m，水下用钢管带模袋插入水中，待混凝土充灌完毕钢管拔出。
（三） 课程评价体系改革
在专业认证之前，学生实验课程的成绩评价体系较为单一，由于一般不设期末考试，实验课程成绩评定的最主要依据便是实验报告。这既不够科学合理，也并不能满足专业认证的相关要求。本专业围绕《化工专业综合实验》的课程评价体系实施了一系列新的改革举措。首先是细化了评分环节及评分依据。本门课程成绩包括4个部分：实验预习部分占总成绩的20%，实验操作部分占总成绩的30%，实验数据处理和报告部分占总成绩的45%，安全环保意识部分占总成绩的5%。具体详见表2化工专业综合实验评分细则表。其次，为计算本门课程的达成度评价，进一步细化了各评价项目与课程目标的对应关系，具体分值比例和计算权重如表3所示。再次，对于各课程目标也给出了详细的评价标准（如表4所示），并为最终的课程质量评价报告提供最重要的依据。最后，根据专业认证相关要求，对于各课程目标进行达成度计算（具体计算方法见表2），并将其计算结果作为持续改进的重要依据。表4给出了本专业2016～2018届学生化工专业综合实验的达成度评价。
表 2 《化工专业综合实验》评分细则表
表 3 各评价项目与课程目标的对应关系及具体分值比例和计算权重
表 4 各课程目标的评价标准
表5 2016～2018届《化工专业综合实验》达成度评价
三 结语
专业实验教学是培养高校学生专业相关动手能力的关键环节。本专业以化工专业认证为契机，经过近几年对于《化工专业综合实验》的教学改革创新与实践，使得实验教学过程与国际接轨，逐步符合工程教育专业认证的要求，同时也有利于培养符合新时代下社会需求的化工人才。
参考文献
[1] 张栋强,张建强,王东亮,杨勇,李贵贤.专业认证背景下化工分离工程教学改革实践探索[J].广东化工,2019,46(04):181-182+179.
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Teaching Reform and Practice of Chemical Engineering Comprehensive Experiments under the Background of Engineering Certification
DENG Ren-pan，LI Yan ，WANG Xu-gen，LIU Ning
（School of Chemistry and Chemical Engineering/Key Laboratory for Green Processing of Chemical Engineering of Xinjiang Bingtuan, Shihezi University,Shihezi, Xinjiang）
Abstract: In this paper, revolved around the background of international engineering education professional certification and based on the concept of “student-centered” as well as “output-oriented”, the teaching reform and practice process of chemical engineering comprehensive experiments are introduced from the aspects of laboratory construction, revision of syllabus and reform of curriculum evaluation system. The practice has shown that the series of reform measures meets the requirements of engineering education professional certification, which is also conducive to the cultivation of chemical engineering talents that meet the social needs of the new era.
Keywords: Chemical engineering； Experiments； Engineering Certification； Teaching practice
本文引用格式： 邓人攀 等.工程认证背景下化工专业综合实验的教学改革与实践[J]. 教育现代化，2019，6（72）：85-88+111.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.72.031
作者简介： 邓人攀，男，四川广安人，石河子大学化学化工学院化工系，化工系副主任，研究生，工学博士学位。研究方向：工业催化和仿生化工。
标签：化工论文; 实验论文; 工程认证论文; 教学实践论文; 石河子大学化学化工学院论文; 新疆兵团化工绿色过程重点实验室论文;