关键词：小学高年级；群文阅读；阅读培养
前言
在传统语文阅读教学中，教师通常会让学生反复精读课文，阅读形式过于枯燥单一，学生很难形成完整认知，导致学生无法运用阅读技巧正确理解文本内容。针对这个问题，教师应合理利用群文阅读模式，对课内阅读文本和课外阅读文本进行归类整合，引导学生扩大阅读范围，阅读不同类型优质读物，开拓学生阅读视野，使学生在阅读学习中快速成长。
1 以教学内容为依据，拓展课外阅读文本
1.1 根据课本类型主题需要选择课外阅读文本
新教育改革思想下，小学高年级语文教师应摒弃传统阅读教学弊端，不要过于注重直接提高学生阅读能力手段，而忽略了结合课外阅读文本帮助学生提升综合阅读能力。课外阅读内容能够补充学生的阅读经历，帮助学生对人生情感和写作素材有深度认知，进而提升学生的阅读能力和语文学科综合素养[1]。因此，在开展小学高年级学生群文阅读活动中，教师要想把课内教学任务和课外阅读整合同时兼顾好，就必须根据教材课文类型以及主题需求选择课外阅读文本，这将有利于学生可以更好地掌握同一类型文本的阅读规律，促进学生阅读能力和写作能力的提升。
例如，在学习《北京的春节》这篇课文时，文中讲述的是北京的春节习俗和迎春方式，加上春节是我国传统节日中最重要的节日，学生对春节有丰富的认知，所以利用这篇文章组织群文阅读教学活动，可以很好地激发学生的参与兴趣，能够有效调动学生自身生活回忆，以此产生和阅读文本的情感共鸣，进而促进群文阅读教学质量。基于此，教师可以用这篇课文作为中心主题，以“春节”或者“过年”为阅读议题，以《除夕》《年意》《童年的春节》等相关题意的课外阅读文本组建群文阅读架构，引导学生阅读和整合课外阅读文本中关于“过年”的感知和体验，加深学生对课内文本的理解与记忆，有效拓展课外知识学习能力，有利于学生阅读情感和思想认知的提高。
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1.2 根据课本单元主题展开课外阅读
目前，小学高年级语文教材内容由单元组成，每个单元有一个主题，在单元前设计了导读，以此来明确该单元的主题及阅读方式，其目的是激发学生阅读兴趣[2]。单篇阅读难以满足学生的阅读欲望，无法形成系统知识架构，而群文阅读能够补充和完善这方面的不足。教师要围绕单元主题，根据课内文本教学需求去选择相应的课外阅读文本，并结合课内学习经验对文本做出分析和客观评价。
例如，在学习《狼牙山五壮士》课文时，课前教师带领学生一起查找一些抗战历史资料并整合，让学生完成这些资料阅读，在阅读中对印象深刻内容进行标记，并写出亲身阅读感受。在阅读和学习课文时，由于学生对我国抗战历史已有一定了解，因此学生会很快调整到最佳学习状态，学生能够真切感觉到抗战时期的艰辛，及对伟大的革命英雄前辈们感到深深敬佩，同时对侵略者的暴行极其痛恨，学生的情绪很快与课文情感产生共鸣，学习课文的难度有所降低，教学成效得到显著提高。由此，课外阅读极大程度促进了课内阅读，激发了学生语文阅读的兴趣，课外阅读和课内文本相互促进，有助于学生提高阅读能力。
2 引导学生将阅读技巧应用到群文阅读中
在进行群文阅读教学活动中，小学语文教师需要多采用“一带多”形式，由阅读一篇文本后进行归纳和总结，将阅读技巧运用到同类文本阅读中，培养学生自主阅读能力。在整个课内外阅读中，课文是最典型的阅读范例，课外阅读可以帮助学生练习阅读技巧，有利于提高学生对文本的综合分析能力。因此，小学高年级语文教师要引导和鼓励学生将所学阅读技巧应用到群文阅读中，善于发现和总结阅读规律[3]。
例如，学习《卖火柴的小女孩》课文中，学生通过学习课文阅读技巧，掌握童话类文本的基本特征。根据课文内容，教师可以引导学生选择几篇同类型童话故事文本进行阅读，多感受童话故事特有的写法，并归纳故事情节的写作结构，可以摘抄记录其中经典语句，可以对文章进行简单评价等。阅读技巧延伸可以促进学生灵活应用能力，发挥群文阅读的成效。
总结
总之，群文阅读教学模式可以缓解单篇阅读的单一性和乏味性，教师要及时改进阅读形式，以便培养学生系统阅读能力，提升学生语文学习的效果。在小学高年级语文教学中，教师要积极将课内外阅读进行整合，以丰富和拓展群文阅读的范围，优化群文阅读活动的实践效果和质量，为学生今后的语文发展奠定知识基础。
参考文献
[1]何海.小学高年级语文教学中阅读教学策略研究[J].课程教育研究,2019(48):95.
[2]邵萍.小学高年级群文阅读的应用策略分析[J].科学大众(科学教育),2019(11):47.
[3]李淑萍.探讨小学语文高年级群文阅读教学策略[J].课程教育研究,2019(40):95.
论文作者:赵金萍,张瑞
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第14期
论文发表时间:2020/1/16
标签：文本论文; 学生论文; 课文论文; 课外阅读论文; 小学论文; 能力论文; 课内论文; 《教育学文摘》2019年第14期论文;