校本教研中对“同课异构”课堂教学的观察比较视角——以七年级《地理》（人教版#183;下册）“东南亚”一节为例，本文主要内容关键词为：东南亚论文,校本论文,为例论文,课堂教学论文,下册论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着新课程改革的不断深入，“同课异构”这种校本教研形式悄然兴起，为教师在教研活动中观察和比较课堂教学提供了丰富多彩的教学案例。
下面，笔者就以七年级《地理》（人教版）下册“东南亚”一节为例，谈谈在参加“同课异构”这种校本教研活动中，对地理课堂教学的观察、比较和思考。参加本次校本教研活动的共有三位教师，他们（分别用A、B、C代表）均是借班上课，这增加了授课的难度，但同时也增加了课堂教学的真实性和动态生成性。
A老师以东南亚旅游贯穿全课。以“你想到东南亚旅游吗？到东南亚旅游你能看到什么景色？”这一问题导入，通过课件中的一幅思维导图链接到课文中的每一个知识点，围绕旅游活动将本节内容设计成四个环节：知地理范围、明地理位置、观农业物产、思气候特点。每个环节又对课本知识进行了重构，环环相扣，最后，以学生旅游后在博客中写东南亚旅游攻略要注意哪些问题来结束全课。可以说课堂教学设计完整、精致、流畅，学生活动积极，师生互动效果良好。
B老师以问题探究贯穿始终。以泰国王宫图片导入，一开始就在课件上展示四个问题：①东南亚位于我国的哪个方位，可以分为哪两个独立的地理单元？②东南亚11国中与我国接壤的有哪些？面积最大、人口最多，并跨两大洲的国家是哪个？华人占比例最高的国家是哪个？③东南亚大致位于什么样的纬度位置？其气候有什么样的特征？④东南亚南北分别相邻什么大陆，东西濒临什么大洋？学生在课堂教学中围绕四个问题讨论，在探究过程中又产生出更多更深入的即兴问题，如马六甲海峡为什么是日本的海上生命线？日本经济有什么特点？为什么新加坡面积小但在世界上地理位置特别重要？等等。待学生在讨论中对课本内容有了一定的了解后，教师重点引导学生探究“新加坡如何将地理位置的优越性转化成发展经济的动力？”“热带气候与东南亚的农业发展”这两个问题，课堂教学的研究气氛浓，学生思考积极，课堂气氛活跃，教师对课堂教学中的生成性问题解答和引导到位，反映出教师深厚的教学基本功和驾驭课堂的高超能力。
C老师以一包从超市买的泰国香米导入，通过三个板块“热带的范围、热带的气候、热带的作物”来讲解全课，并在每一个板块中设计一个问题，引导学生探究，以点带面，以图带文，不断引导学生了解知识的发生过程，如东南亚有哪些气候类型？这样的气候对水稻生长有什么有利和不利影响？可能影响水稻生产的气候灾害有哪些？还有哪些因素影响东南亚经济作物的发展？等等。形成问题链，层层深入，由易到难，在课堂教学中充分利用与学生的互动、交流、沟通，体现了教师特有的亲和力，展示了流畅的教学风格。
笔者认为，“同课异构”的校本教研是集体智慧和个人智慧的结晶，贴近教师教学实际，关注教师之间的思想融合和交流，便于丰富教师的教学交流，利于教师专业成长。通过多角度对“同课异构”地理课堂教学的观察比较，教师可以反思自身课堂教学中存在的问题，针对性、实用性强，容易激发教师的教学热情，丰富校本教研的内容，使校本教研落到实处，还能让地理教师愿意研究、自觉参与、积极实践。笔者认为，对“同课异构”课堂教学的观察比较主要应从以下五个方面展开。
一、是否有的放矢，强化对教学目标和教学理念的观察比较
相对于“同课同构”，校本教研中的“同课异构”使听课教师更容易比较授课者对教学目标和教学理念的理解和把握。教学目标的确定和教学内容的选择是课堂教学的起点，教师对课程、教材及学生的认识和理解是课堂教学的基点。教师的理论水平、对课程标准和教材理解的差异、对教学素材的选用和整合、个人风格和教学对象等都会对制定教学目标产生影响。这就造成了“同课异构”课堂教学在教学目标和教学理念等方面都存在较大的差别。所以，校际或校内的“同课异构”课在这方面的主要观察比较视角是：授课者教学目标的制定和达成；教学内容的选择；教学风格的展示；教学过程中的创新性以及学生探究活动的有效性等。听课者在比较观察和研讨中，认同新课程教学理念，探讨和反思教学的差异性，分析教学的因果性与实效性，反思自己的教育教学行为，进行修正和提升。通过“同课异构”达到教学资源共享，教学问题共商，教学规律共探，相互促进、共同提高的目的。
二、是否独具匠心，突出对教学设计创新性的观察比较
创新性是课堂教学中的亮点，也是“同课异构”课中值得学习和借鉴的重要方面，因此，观察教学设计的创新性是“同课异构”观察比较的重要内容。
第一，观察比较课堂教学设计的创新。可以从下列视角进行：课堂教学导入的新鲜感；教学情境创设的新颖性；教学环节设计的顺畅性；教学探究活动的主体性是否突出；是否让学生成为研究者和探索者；教学评价的有效性等。本次“同课异构”校本教研活动中，A老师以到东南亚旅游为主线，带领学生用旅游者的眼光去了解地理环境，并以此来串联课堂教学的各环节，新颖而又独特，给听课教师留下了深刻的印象。另外，在认识马六甲海峡地理位置重要性时，A老师设计了用世界地图让学生对三条航线进行选择：日本因福岛核电站泄漏，出现能源供应紧张，需要从中东进口石油；上海要从法国进口葡萄酒；上海宝钢从印度进口铁矿石。让学生在课件上用鼠标画出并说出航线都经过的地点，使学生在课堂活动中充分认识到这个“十字路口”的重要性。
第二，观察比较教学情境创设和教学资源选择的创新。教学资源的选择是创设课堂教学情境的重要前提和基础，同时影响到教学目标的定位和达成。教学情境创设和教学资源选择可从另一侧面反映授课者对“用教材教”这一教学理念的理解和诠释。教师对这方面观察比较的主要视角应包括：情境创设是否与教学内容密切联系；资源选择是否优化了教学过程；是否突破传统教学的惯性思维，体现创新性。在本次“同课异构”校本教研活动中。B老师没有直接具体介绍马六甲海峡的重要地理位置，而是提供一段关于新加坡经济发展的背景资料，提出了“新加坡如何把地理位置的优越性转化成发展经济的动力”这一问题让学生探究，使学生深感马六甲作为“十字路口”这样一个地理位置的重要性。
第三，观察比较课堂教学动态生成资源运用上的创新。课堂教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“节外生枝”。如果一节课失去了它的生成性，那么，课堂也就失去了生命活力。巧妙利用课堂上的生成性教学资源，是创设动态课堂的前提。课堂上生成的资源多种多样，作为教师，如何巧用生成性课程资源，创设开放的动态课堂呢？这对教师知识储备、教学机智，对教材的理解程度等方面都是一个考验，也是“同课异构”课堂教学观察中所要注意的重要视角。本次活动中的C老师在引导学生探究“可能影响东南亚的气候灾害有哪些”这一问题时，有学生回答说寒潮，教师没有立即纠正，而是让这个学生先看东南亚的纬度，说明该地区位于热带地区，再让学生自己得出寒潮不太可能影响到该地区的结论，这种对课堂教学动态生成性资源的利用，比直接纠正的效果显著得多。
三、是否收放自如，关注对课堂教学中学生活动有效性的观察比较
新课程标准明确指出：学生是课堂活动的主体，教师是组织者、引导者和合作者。学生作为有思想的人，来自于不同家庭、不同学校、不同环境、不同背景，个体之间存在着差异。学生是教学活动中最不可预测的，也使我们不可能将教学活动看做是编好程序、按部就班的机械运动。所以，在“同课异构”课堂教学中，学生有效探究活动的观察比较视角，是能否让不同层次、不同水平、不同类型的学生在学业上有所收获，有所提高，有所进步。在本次“同课异构”的校本教研活动中，B老师通过让学生分析提供的水稻种植条件，再让学生对照东南亚地区的气候柱状图、地形图和人口分布图，说明东南亚地区为什么非常适宜水稻种植，进而说明越南、泰国等国家成为稻米出口国的原因；而后再提出“东南亚地区水稻产量不稳定，要稳定产量应如何去做”这一问题，让学生得出由于季风带来的降水量不稳定，易发生水旱灾害导致产量不稳定，要稳定产量和出口量就要修建水利工程的结论。体现了较高的有效探究技巧和实效。
四、是否与时俱进，着眼于对学生困惑点和兴奋点的观察比较
课堂的兴奋点是指能在课堂教学中引起学生的学习兴趣，启发学生思维的事件、问题、知识等，它产生于学生思想的困惑点，另外，一些时事热点、本地区经济发展等问题都会成为学生关心的热点。如果在课堂教学中能抓住学生的兴奋点进行问题设置和话题讨论，使学生的困惑点得到充分的激发，这样的学习就能激起学生更强烈的求知欲，使其更积极地投入思考，更专注于地理课堂的学习。在“同课异构”的校本教研活动中，听课教师对此观察比较的视角是：教师在进行课堂教学设计讨论话题时，是否关注学生的兴奋点和困惑点；是否依据教材内容，抓住学生的心理特征；是否把兴奋点、困惑点和话题进行结合，使整个课堂教学在师生愉快和谐的环境中进行。
课堂兴奋点的设置有两种途径，一是教师在课前进行预设，二是在课堂中随机生成。教师在备课时，要有“预谋”地在一堂课里埋下几个促使学生兴奋的“伏笔”，课堂教学中结合预设，并及时捕捉学生最感兴趣的内容，引导学生展开学习，解决学生的困惑点。以话题讨论为形式展开教学是一种以人为本的开放式教学，要鼓励学生就感兴趣的问题发表自己的看法，提出自己的见解，从而激发学生的学习积极性，让更多的学生主动投入到对问题的探究中来。本次校本教研活动中，C老师在讲解新加坡地理位置时，提供了“新加坡与苏州有什么联系”这一话题，学生非常兴奋，异口同声地说：“苏州有新加坡工业园区！”教师又接过话题，问：“新加坡为什么要在我们苏州设立工业园区呢？工业园区主要的工业部门有哪些？”这些问题的提出，激发了学生的兴奋点，学生兴趣盎然，非常积极地参与到讨论和探究中。
五、是否授人以渔，致力于学生地理学习方法和地理素养培养的观察比较
地理课程标准最突出的特点之一就是提出了“过程与方法”的课程目标。并明确要求地理教学要“让学生掌握必备的地理基础知识，培养他们的地理素养，增强学生的地理学习能力和生存能力。”这一目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”、“强调学习方法的获得”和“地理素养的培养”。所以，学生在学习地理知识的同时，不仅要获得知识本身，还要注重地理学习方法的掌握和地理素养的培养。在“同课异构”的校本教研活动中，听课教师对此观察比较的视角是：是否在学习过程中构建区域地理学习认识方法；是否在学习过程中构建合理的地理知识结构；是否在学习过程中发展地理学科能力；是否在学习过程中培育科学的地理思维方式，以达到学生地理素养的不断提高。
本次教研活动中，A老师把东南亚这一区域地理的内容，以旅游为主线设计成四个环节加以说明，即：知地理范围、明地理位置、观农业物产、思气候特点。让学生清楚学习分区地理要从哪几个方面加以入手，为以后区域地理的学习打下基础，同时在每一个环节中，多方面、多角度地设计思考、探究问题，从旅游见闻来分析其中的地理含义，培养学生的“地理眼光”，让学生能从地理的角度去审视周围环境，提高了学生的地理素养。
在常规校本教研公开课中，许多教师走马观花多，静心思考少；浅谈印象多，说出道理少。“同课异构”教研的开展，给教师提供了多维观察、评价、互动交流平台。建议教师对课堂教学进行多角度的观察比较，充分发挥“同课异构”教研的效能，使“同课异构”起到引领、示范、谐振的作用。