王婷婷 安徽省六安市人民路小学东校 237000
【摘要】小学语文教学重在对美的教育，只有经过审美教育，人的理性以及感性才能得到和谐均衡的发展。通过对小学语文阅读教学的研究与反思，我们发现，小学语文阅读教学的出发点就是力求教学中内在美和外在美的高度统一，最终实现语文学科人文性与工具性的和谐发展。本文主要探究小学语文阅读教学的审美教学。
【关键词】小学语文；审美教育；审美能力
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-194-01
在实施素质教育的今天，审美教育正越来越显示出它的重要性和必要性，如何培养学生的审美能力，也成为语文阅读教学的一项十分重要的任务。小学语文教材中多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言、强烈浓郁的抒情色彩和优美深邃的意境，这些无不蕴藏着巨大的审美价值。语文教师应该在学生学习语文、感悟文章内容的同时，通过多种途径，用教材中美的形象感染学生，用美的情操陶冶学生。
一、小学语文阅读教学审美建构的意义
小学一般为童年期，在发展速度上，儿童的身心发展相对平稳，而从发展性质上则是儿童开始掌握书面语言、学习知识，开始有目的地认识外部世界的特性的时期。此时，小学生具有记忆力强而思辨弱，体验强而分析弱，充满想象，热衷活动等特征。从真、善、美角度看，“美”属艺术的价值。阅读不仅追求明真从善的功利，而且还追求审美的愉悦，因此阅读本身就具有“对作者的美感陶冶作用”的审美价值。在此“利器”的基础上，实际教学实践中辅以审美建构将发挥着巨大的功效。
1.有助于提高小学生审美的思维能力。
人的思维能力和审美情趣的培养，需要从小开始，这种培养是需要学习来完成。小学生在学习语文的过程中，通过阅读可以不断提升和完善，自己的思维能力。小学生由于受知识和思维能力的限制，很难直接理解语文课文的真正寓意。只有通过反复阅读，重复记忆，才能增强小学生对于文字的感受和思维能力。小学生反复阅读的过程，就是通过口、眼、耳、脑、心并用，对课文中的各种信息处理的过程。这对于小学生思维的健康发展，特别是通过阅读来对小学生建立起听觉表象，丰富小学生的语言表达能力都十分重要。
2.有助于提高小学生审美的表达能力。
语言的表达，对于小学生来说，主要通过读和写两种形式培养。读即是阅读，写是以书写的形式来表达。这两种表达方式，对于小学生在逐步地养成审美学习习惯，起着兼容并蓄的作用。读是写的基础，没有读这个基础，写就很难有立身之地，因此，阅读对于小学生的审美能力的培养，起到很好的促进和引导的作用。
3.阅读有助于提高小学生对于审美的欣赏能力。
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高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确，明晰和动听。”这种能够通过阅读所感受到文字的美，在很大的程度上会提高小学生对于文字的审美能力，小学生因为“小”，所以心灵往往会更纯真，在小学生学习阅读的过程中，更容易将自己的全部身心融合在文章里，从对文章中的人格之美、艺术之美、文字之美之中，提升自己的欣赏水平和审美情趣。随着小学生欣赏水平和审美情趣的提升，都会让小学生对自己的人生有着更高的追求目标和价值取向。可见，阅读对于小学语文教育中的重要性，它对提高学生的欣赏水平，培养小学生的审美情操有着不可低估的作用。
二、在阅读教学中培养学生审美情趣，提高审美能力的方法
1.导读定向，激发审美兴趣。
兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。而学生兴趣总是和感情息息相关的。阅读教学中通过导读，创设情境，可以利用插图录像展现美；可以采用音乐渲染营造美的氛围；可以凭借语言描述渲染美。
2.粗读铺路，唤起审美感知。
19世纪法国著名的雕塑家罗丹曾经说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”教育美学认为，青少年的形象思维比较发达，他们认识事物总是从感性开始的。然而语文课文中的美是用语言文字来表达的，它具有间接性的特点，既不能像造型艺术那样具有直接的视觉效果，也不像音响艺术那样具有直接的听觉效果。它的美只有在了解文字意义的基础上，再经过联想和想象，才能在头脑中出现形象，才能从中受到感染。
3.精读探究，培养审美理解。
培养学生的审美素质，就要引导他们对课文形式美的因素加以品味。这里不能单靠教师的讲解，应该引导学生自主学习，品味词语、欣赏句子去发现美、理解美、鉴赏美。
4.精练内化，发挥审美想象。
我们教育的对象是小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。
学生作为学习的主体，我会在今后的工作和学习中作进一步地探究，坚持“以学生为中心”，重视语文阅读教学的人文性，为注重学生的人格发展、性情提高和审美能力的提升，对于语文审美化阅读建构提供更多的方法。
论文作者:王婷婷
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月2期
论文发表时间:2019/4/8
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