摘要：低年级语文教学，一直以来以“识字写字”为重点、为核心。如何将语言文字训练落实到“识字写字”和课文教学中，值得我们思考。关注语言文字的理解与运用，自然就能关注低年级的识字与写字教学了。词不离字，句不离词，相依相存。低年级的语文教学目标，还得以“学习语言文字运用”为目标。
关键词：语言文字；运用；低年级
中图分类号：G657.36文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）12-163-02
低年级语文教学，教什么？怎么教？这些问题常萦绕在我的脑海。低年级语文教学，我们如果只关注对于字形的分析、识字量的扩充上，会导致很多学生步入中年级后感觉到学习很吃力。教学是循序渐进的过程，过渡也应自然轻松。如果在低年段能合理有效地进行语言文字运用的训练与培养，那很多问题便会迎刃而解。下面谈谈我的几点做法。
一、关注教学目标，运用语言文字
《小熊住山洞》是一篇故事性强，充满童趣，教育性强，很受低年级孩子喜欢的课文。课文以流畅简洁的笔触把我们带进了大森林美丽的景色之中，主要讲小熊一家一直住在山洞里，于是想造一间木房子。可当他们走进森林，却始终舍不得砍树。许多年过去了，他们仍然住在山洞里，表达了人类保护大自然的愿望，最后以动物对小熊一家的感激结尾，具有浓厚的人文气息，潜移默化地使儿童懂得了爱护树木，保护环境是一种美德。引导学生领悟小熊一家没有砍树造房的原因为教学目标之一。
我把目光聚焦到“语言文字的运用”上，先紧抓文本主要内容，让孩子在自学本课生字词、初读课文的基础上，让孩子用自己的话讲一讲这个故事，然后引导孩子抓住文本中“春天，树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。”“夏天，树上开满了花儿，小熊舍不得砍。”“秋天，树上结满了果子，小熊舍不得砍。”“冬天，树上有许多小鸟，小熊舍不得砍。”四句话中“长满”“开满”“结满”三个词，体会作者用词的贴切和准确。同时鼓励孩子发挥想象力，说一说“当小熊走进森林，看到森林美丽的景色，它会怎样对爸爸说”。在文章的最后写到“动物们都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花”，指导学生仿造“一束束美丽的鲜花”来交流平时积累的量词“一个个”“一只只”，“一条条”……以及可以和它们搭配的名词。
通过一系列的训练，较有效地将“学习语言文字运用”落实在教学的各个环节，让学生在体会、模仿、想象、交流中不仅学习、积累了语言文字，还尝试着运用学到的语言文字去表达。这样的语文教学，从注重阅读理解分析转移到关注学习语言文字运用的转变，学生就能在丰富多彩的语文实践中，发展言语能力，提高语文素养。
二、利用文中插图，培养语用能力
低年级教材中的每篇课文，篇幅短小，内容浅显易懂，而且富有情趣，并配有精美的插图。我常常在教学课文的过程中渗透语言文字的训练，主要是训练他们说话的能力。在教《雪孩子》一文，文中配有七幅，我要求学生仔细看图，说说每幅图上画了什么？引导他们按“谁在什么地方干什么？干得怎么样？”进行说话训练。图二，有的学生说：“小白兔和妈妈在堆一个雪人。”图三，学生说：“雪孩子和小白兔在一起唱歌，跳舞，她们玩得很高兴！”我引导他们学习词语“又唱又跳”，鼓励学生再说出两个动作同时做的词”又___又___”,有的学生就想到“又说又笑”，有的则想到“又哭又闹”……通过这样，训练了学生的语文能力，学生也兴趣盎然。
三、在识字中训练语言文字的运用
低年级的语文教学中，“识字教学”是重点。但在现实教学中，教师的单凭嘴巴的说教显得苍白无力，学生也学得吃力，没兴趣。因此在识字教学中，我一方面采取多种识字方法，培养学生学习兴趣，另一方面有有意识地把识字和语言文字运用结合起来。首先通过例子教给学生多种识字方法，有加一加、减一减、组词、说句子、猜字谜、做动作……再让学生小组交流“用什么方法记住了哪个生字”。最后在汇报环节，我鼓励学生不拘于一种识字方法来识记生字。下面是学生在汇报“景”的识字方法。
学生1：“我用加一加的识字方法记住了‘景’，日＋京组成景。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”
老师：“这种方法真不错，你们还有其他识字方法吗？”
学生2：“我能用组词的方法记住‘景’，‘景色’。”
学生3：“我组‘风景’。”……
老师：你们能选其中一个词说一个句子吗？
学生4：“这里的风景很美！”
……
通过学生选择自己喜欢的方法识字，同时结合组词，说句子等方法，达到理解，巩固的效果。实践证明，学生能帮字组词，说句子，说明了学生对这个生字理解了，会运用了，达到识字的效果。同时在这一过程中，学生在课堂上多说，形成了语言文字的能力。
四、理解课文时，突出语言文字的训练
《手捧空花盆的孩子》这是一篇很有教育意义的童话故事。故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团。原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的”，多么生动的故事啊！文中主人公雄日诚实的品质值得我们学习。文中写到：“他十分用心地培育花种。”我是这样处理语言训练的：
师：同学们，你们觉得雄日会怎样用心地培育花种？
生：他会为花种浇水，施肥，拔草，捉虫……
师：同学们读读这个句子，想想“十分”是什么意思？我们可以找一个词来替换它吗？
生1：“十分”是非常的意思。
生1：我从“十分”知道雄日非常用心地培育花种。所以我想用换成“非常”。
师：大家能给“往常”换个意思接近的词吗？
生2：我想换成“很”，意思也差不多。
生3：我想换成“特别”。
师：大家换了这么多的词，看来换词也是理解词语的一种好方法。现在你能“十分”来说一句话吗？
生：我十分认真地写作业。
生：我十分高兴地来到公园玩。
……
通过换词，学生初步接触了近义词，同时理解了词语“十分”的意思，理解了意思，学生也就能流畅地用词说句子了。在低年级语文阅读教学中，老师可以潜移默化地指导学生模仿句子（句式）并进行迁移运用，以此来优化学生的书面语言组织能力，提高学生的口头表达能力。
五、拓展延伸，恰当运用语言文字新课标提倡语文教学“拓展语文学习的范围”，全面提高学生的语文素养。在此背景下，语文课堂教学拓展延伸训练自然成为一个重要的环节。
学完了课文《小松鼠找花生》，学生懂得花生是长在土里的。这时，我问学生：“松鼠最后找到花生了吗？”请学生发挥想象力，继续把课文编下去。有的学生说：“松鼠又遇到了鼹鼠，把花生不结果的事告诉了它，鼹鼠听了哈哈大笑，告诉它花生是长在土里的。最后松鼠终于找到了花生。”……
学了《雪孩子》这篇课文后，学生懂得了当朋友遇到困难要勇于伸出援助之手，同时也被雪孩子美好的心灵深深地感动了。这时我问学生：“你要怎样赞美雪孩子？”学生纷纷举手，有的说：“雪孩子，你真勇敢！”有的说：“雪孩子，我也要想你学习，做一个乐于助人的孩子，”有的说：“雪孩子，你的心灵真美！”……
拓展延伸是语文教学中常用的重要手段，具有强大的生命力。它不仅能有利于学生生动活泼地学习，还有利于学以致用和学文育人。所以，只要拓展延伸练习运用得适时、适度，我们学生在学习课文时思维就能得到全面的拓展，情感也能得到更高层面的升华。
在低年级有效地进行语言文字运用的训练与培养，让我感受到，原来我们的低年级语文教学也可以上出浓浓的语文味。在教学中关注语言文字的理解与语用，通过语言的训练，冲破语言学习的瓶颈，拓宽语言学习的思路，找寻语文学习的价值，这也正是低年级落实学习语言文字运用的重要意义。
论文作者:许育宜
论文发表刊物:《教学与研究》2019年12期
论文发表时间:2019/11/21
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