（山东省海阳市盘石店镇中心学校，265112）
摘要：导学,顾名思义,就是"导"与"学".我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的"教是为了不用教"为目标,改革教学方法,使学生由"学会"转化为"会学".我们年级实施了一个小课题:导学作业与学生自主学习的能力.我们在实施时,设计了四个环节:学——议——评——练.学指自学,着重在课前进行;议指课堂上的探究;评指课堂上的评价;练习指针对性的练习.我们的导学作业着重指的是课前预习作业单.对预习作业导学作业教学方法的合理利用,能够帮助小学生树立正确的数学学习思维,提高学习的积极性,培养自主学习能力,是一种未来教育,更是科学教育。
关键词：导学，有效性，探究性，实践类，调查性，迁移性
“导学作业支撑下的小组合作学习的教学模式”以学生学会学习为宗旨，以导学作业为载体，以学生学为主体，以教师为主导，以创新性、发展性为目标，提高学生自学能力、合作能力、探究创新能力的一种教学模式。因此，在本学期来，我们积极开展了“课前导学作业”的设计布置有效性实践探索，不仅关注了学生学习的全过程，还关注了学生学习的有效性，更关注了教师教学的针对性和课堂师生共同成长的互动性。
苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。学生有兴趣去发现与探究，那么他们就愿意去思考、动脑。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。使用“导学作业”就是充分相信学生的思维能力，调动学生的一切积极因素，让他们去自学，发现，探究，推导，生疑，讨论，合作。当然老师在放手的同时，多在“导”字上下功夫，讲究“导”的艺术，使学生的聪明才智和思维能力得到充分的发挥，真正驾驭学习，成为学习的主人。
“课前导学作业”的设计对课堂教学效果的影响举足轻重。它不是简单的照搬课程标准中规定的学习内容，而是以学生有效学习为教学前提。教师只有对数学知识进行准确把握，根据学生的年龄特征，生活实际，以及感兴趣的事物出发，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。通过导学作业设计布置能使我们的课堂“快节奏、大容量、高效率”完成，由此提高课堂教学效率。针对此目标我们设计的如下几种类型的课前导学作业。
（1）探究性作业。
探究性的作业，可以培养学生自己发现问题、解决问题的能力。如《圆的周长》一课，通过课前点讲，是使学生明确学习圆的周长的必要性，产生探索的欲望后，布置导学作业：1、用表格的形式让学生填一填自己回家量的几个圆形物体的周长、直径，算出周长与直径的比值，看看能发现什么。2、根据自己的发现，找一找有关圆周率的知识。3、看看能不能用自己探究出的数学知识解决一些单纯的求圆周长的题目。在探究新知的过程中，学生学会了“猜想—验证”的探究方法。从而使学生对“圆的周长计算公式”理解更深刻，同时使知识内化为能力，使学生获得了成功的体验，增强了自信心。
（2）实践类作业。
根据学生的生活经历和认知水平，创设一些生活性的实际问题，让学生尝试运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体会数学在现实生活中的价值，认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为知识的实践者。如学习《亿以内数的认识》前布置实践性作业，体验生活中的大数。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如《测量一亿粒黄豆排成一行有多长？》，要求：1、利用家中的黄豆，自己想办法测量与计算一亿粒黄豆排成一行有多长。2、根据实践过程，试写一篇实践报告，可以包括以下内容：A.操作方法与过程。B.计算方法与结果。C.活动收获及总结。学生所学知识得到了运用，丰富的情感得到了体验，更重要的是促进了学生的社会性发展。
（3）调查性作业。
联系生活实际进行作业设计，可展现数学的应用价值，让学生体会到生活中处处有数学、数学就在自己身旁。如学习《小数的认识》前，我们设计了这样的导学作业：1、到超市或其它地方找一找像0.2、3.14、12.50这样的数，记录下来。2、仔细听听认识是怎么读这些数的。3、你能在试着写出一些这样的数吗？这样的作业使学生体会到数学知识是从生活中来的，并且能利用家长的力量解决一些简单的问题，为以后的课堂教学节省宝贵的时间，从而也为高效课堂开了一个好头。
（4）迁移性作业。
有的是利用已有的旧知识通过探究转化为所学的新知的课前作业。如，在学习三年级的《方向与位置》一课前，去年三年级我们设计了这样的导学作业：1、画出从家到学校的路线图；2、标出沿途具有标志性的建筑物，你能具体说出它在我们学校的什么方向吗？第一个作业是用二年级学过的知识来画图，第二个作业为学习八个方向做准备。兴趣是最好的老师，学生对作业感兴趣了，那么作业就能收到预期的效果；课堂上会事倍功半，大大提高了课堂知识容量，从而提高了课堂效率。
在对教师使用“导学作业”的使用，本人几点建议:
(1)上课前一天，下发本节课的“导学作业”，认真指导学生使用“导学作业”，在上课前随机抽批部分学生使用的导学作业，以便及时了解学情和存在的问题，再次对设计的“导学学业”进行调整。
(2)用“导学作业”进行课堂教学时，教师要努力让学生主动地探索新知;针对学生提出的重点和难点问题放手让学生讨论并适时地提出问题，让学生思考解答;结论或规律也尽量让学生概括、总结;知识结构体系也努力地让学生去构建。总之，学生是课堂学习的主体，教师是为学生的有效学习服务的。
(3)用“导学作业”进行课堂教学时，要引导学生通过展开充分的思维活动来获取知识，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误，寻找学生思维的闪光点，及时地给予鼓励，充分调动学生的学习积极性，让学生的思维碰撞出智慧的火花。
(4)用“导学作业”进行课堂教学要做到“四精四必”，即:精选、精讲、精练、精批。有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。教师要根据教材精选学习材料，精选导学策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下工夫。教师要激励、唤醒学生的主体意识，为学生创造表现的舞台，让课堂充满魅力与活力。
总之，使用“导学作业”适应了新课程的教学要求：教师在数学课堂中灵活运用不同的作业设计和教学方法，最大程度地开发学生的潜能，让学生从已有的经验出发，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高和发展。
论文作者:叶登雷
论文发表刊物:《知识-力量》3月下
论文发表时间:2018/5/22