初中英语口语教学的策略与方法，本文主要内容关键词为：英语口语论文,初中论文,策略论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
2000年江苏省开始实施初中英语口语等级测试，并于2004年把口语测试成绩计入中考总分。口语测试对口语教学起到了很好的推动作用，学生的口语水平得到很大提高。然而，学生在口语测试中表现出的问题值得教师思考。根据笔者多年参加口语测试工作的经验以及教研部门的统计结果，口语测试中不少学生辅音发音太重，元音发音不准确，不按意群停顿，语调生硬不自然，缺乏语感，出现“唱腔”“背书腔”；测试前突击背书，对问题的回答简单化、模式化。许多学生对于较难的话题简述也流利自如，毫无障碍，其实都是机械背书的功效，并不能真正反映一个学生口语的流利性和准确性（梅广稳，2009）。如何改进口语教学，提高学生的口语能力，是英语教师应深入探究的课题。
二、初中英语口语教学中存在的问题
针对口语测试中出现的种种现象，笔者对课堂教学进行了观察和反思，发现初中英语口语教学主要存在以下问题：
1.忽视语音教学。受中考“指挥棒”的影响，不少教师把教学重点放在语言点和语法上。《牛津初中英语》（译林版，下同）中设置了很多语音项目，然而很多教师只是“教教材”，语音训练仅限于完成课本上的练习，学生在朗读、对话时语音、语调不准确。
2.课堂上教师话语量远远超过学生话语量，师生交流时学生紧张、焦虑情绪明显，不敢主动用英语交流。
3.课堂互动方式较为单一，较多沿用“教师提问——学生回答——教师简单评价”的方式，很难激活学生的思维，学生的语言输出量偏少。
三、英语课程标准对初中英语口语的目标描述
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）关于“说”的五级能力目标描述为：能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。下表为英语课程标准对学生初中毕业时语音、功能和话题方面的目标要求。
表1 英语课程标准关于语音、功能和话题的目标描述（初中毕业时）
知识级别目标描述
1.了解语音在语言学习中的意义；2.了解英语
语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；
语音 五级 3.在日常生活会话中做到语音、语调基本正
确、自然、流畅；4.根据重音和语调的变化理解
和表达不同的意图和态度；5.根据读音拼写单
词和短语。
1.在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、
功能 五级 感谢、介绍等交际功能；2.在日常人际交往中
有效地进行表达。
1.熟悉与学生个人、家庭、学校生活密切相关
话题 五级 的话题；2.熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗
习惯、科学文化等方面的话题。
语音教学是口语教学的基础和必要前提。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础（教育部，2001）。在口语教学中，教师要重视语音，培养学生的语感，同时加强功能和话题方面的训练，通过优化课堂活动以及使用词块教学，增加语言的输入和输出，提高学生口语表达的流利性和准确度，发展学生的口语表达能力。
四、初中英语口语教学的策略与方法
1.夯实语音基本功
(1)衔接小学和初中，过好语音关
语音教学是英语入门教学的第一关。初一新生入学以后，要系统复习字母和音标。教师要通过比较和朗读活动，帮助学生读准字母和音标。比如，复习音标／ai／时，可以用night,right,light,tonight引出生词bright，再编成如下歌谣：Light,light,a bright light.A light is bright.也可以使用绕口令：Mike likes to write by the nice bright light at night.学生读起来琅琅上口，容易记忆。同时，通过领读、听录音跟读、齐读、分角色读等活动，纠正学生的“唱腔”和“背书腔”。
(2)基于课本，有序进行语音教学
教材中每两个单元就在Study Skills部分专门设置了Pronunciation板块，训练单词重音、句子重音、意群停顿、句子语调、一词多音等语音项目（见表2）。
表2 《牛津初中英语》（译林版）教材语音项目分布情况
单元语音训练内容
7B Unit2 Stress in words（单词重音）
7B Unit4 Saying "-ed" endings（动词过去式的读音）
7B Unit6 Stress in sentences（句子重音）
8A Unit2 Sentence voice(showing surprise)（表示惊讶的语调）
8A Unit4 Saying conditional sentences（条件状语从句的语调）
8A Unit6 Falling voice at the end of statements（陈述句读降调）
8B Unit2 Linking sounds（连读）
8B Unit4 Sense group（意群停顿）
8B Unit 6 /w/and/v/的发音区别
9A Unit 2 Saying"th"（出的发音）
9A Unit 4 Stress in nouns and verbs（名词和动词的重音规则）
Stress in a word（同一单词不同词性的读音方式）eg.
9A Unit 6
object(n.)/object(v.);increase(n.)/increase(v.)
Using stress to highlight important information（用重音突
9B Unit 2
显重要信息）
从表2可以看出，教材中的语音项目由浅入深，循序渐进。语音教学不能仅满足于让学生掌握语音知识，更要训练学生在朗读、会话中正确使用语音、语调的能力。笔者经常组织朗读比赛，并要求学生在朗读中恰当运用连读、意群停顿等语音技巧。
2.营造宽松氛围，缓解焦虑心理
Krashen（1981，转引自Ellis,1999）的情感过滤假说(Affective-filter Hypothesis)认为，学生的情感状态（动机、自信心、焦虑等）直接影响语言学习效果，学生焦虑程度适中、动机强、自信心强时最容易习得语言。因此，教师应想方设法营造宽松的英语学习氛围，增强学生用英语交流的自信，减少他们的焦虑感，引导他们积极参与课堂活动。主要做法有：
(1)话语激励，增强信心
教师在课堂教学过程中应经常鼓励学生，增强学生开口说英语的自信。
(2)小组活动，消除焦虑
小组活动能帮助学生消除焦虑感和紧张感，对话、角色扮演、采访、讨论、辩论等小组活动能够促进生生互动，使学生在自然、轻松的环境中增加语言输出，并习得语言。
(3)及时评价，正面反馈
教师要多使用激励性话语，对学生的表现及时做出积极反馈。评价时要注意语言的多样性和有效性。例如：You did a good job.I hope you can be more relaxed next time./Your voice sounds lovely,but if you speak louder,it will sound much better./I think it's a good idea,but how about…？对于学生不太严重的口语错误，教师尽量不要正面否定，也不要打断其表达，而要鼓励学生重新组织语言，保持师生、生生交流的连贯性和流利性。
3.优化课堂活动，促进语言输出
初中并没有开设专门的英语口语课，因此口语教学应贯穿于阅读、语法和写作等各种课型中，与听、读、写等技能的训练有机结合起来。笔者在教学中设计了形式多样的活动，有效地训练了学生的口语表达能力。
(1)使用游戏
在游戏中进行口语教学可以激发学生的学习兴趣。比如，过去完成时是初中英语一个比较难的语法项目。在教学这一语法项目时，笔者使用了以下两个游戏：第一个游戏是呈现姚明皱眉头的一张图片，让学生猜测：Why did he look so unhappy?引导学生用过去完成时猜测：Had he...?学生在小组讨论后给出的答案丰富多彩：Had he lost the game?/ Had he played badly in the match?/Had he quarreled with his parents?/Had he argued with his wife?第二个游戏是“吹牛故事大比拼”(What had you done before you entered this school?)，学生跃跃欲试，说出了很多有趣的句子，例如：
:I had travelled in space before Yang Liwei.I had seen the Great Wall from the sky and it had been an unforgettable experience.
:I had visited the White House before I came to this school.The president of the USA invited me there because I had won a prize for my invention.
:I had studied in Beijing University before I came to Rugao Secondary School.
:My uncle bought me a car after I had finished primary school.I had learned how to drive a car before I entered this school.
(2)多设计参考性问题
问答是最常见的课堂互动形式。问题通常可分为展示性问题和参考性问题。展示性问题是提问者已经知道答案的问题，通常只需要表层理解便可作答；参考性问题指提问者并不知道答案，目的是力求扩展信息，要求被问者积极地展开创造性思维(Richards & Lockhart,2000)。在课堂中多使用参考性问题，可以培养学生的开放性思维，促进学生有意义的语言输出。在9A Unit 5 Comic strip中，Eddie告诉Hobo它是超级电影明星，针对此内容笔者设计了以下问题：What do you want to say to Eddie? Can you give him some advice?这两个问题没有标准答案，但是可以激发学生的兴趣和思维，引发有价值的语言生成（周华，2009a）。下面是学生的部分回答：
:I want to tell Eddie to stop daydreaming.
:Nothing is too difficult if we put our hearts into it.
:Dreams are of no value unless they' re followed by action.
:We must try our best if we want to succeed.
:Doing is better than saying.
:Actions speak louder than words.
(3)通过追问增加对话中的意义协商
传统的课堂问答互动方式是“提问——回答——反馈”(Initiate-Response-Feedback)，即教师提问，学生回答，教师评价。在整个过程中，学生只是被动地回答问题，语言输出很少；教师更注重语言形式的操练，师生之间没有真正的对话交流和意义协商。
教师可以通过追问改进互动方式，给学生更多自我表达和语言输出的机会。例如，在教学8B Unit2时，笔者设计了谈论旅游的交际性任务，通过不断追问激活生成性资源，促进课堂互动。
T:Hi.The winter holiday is coming.Do you have any idea about what to do for the holiday?
S:I want to go to Beijing.
T:Oh,really? What places would you like to visit there?
S:I want to go to the Bird' s Nest first.It' s one of the new attractions in Beijing.The 29th Olympic Games were held there.
T:Will you go and see the Great Wall?
S:Yes,of course.It is one of the eight wonders of the world.It is very long and it looks like a great dragon from the sky.
T:I'm sure you'll enjoy yourself in Bering.
对话中的意义协商促进了学生的语言输出，对生生互动也起到了很好的示范作用。追问策略逐渐被学生在对话中效仿，产生了许多意想不到的生成，学生的口语表达能力不断提高。
4.注重词块教学，提高口语表达的流利度和准确度
“使用语言的流利程度并不取决于大脑中储存了多少生成语法规则，而取决于储存了多少词块”（Nattinger & DeCarrico,1992，转引自张玉英，2008）。词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析（Wray,2002，转引自王学儒，2008）。笔者在教学实践中通过引导学生操练积累词块、提取使用词块、巩固内化词块，训练学生词块运用能力，提高学生口语表达的流利度和准确度（周华，2009b）。
(1)在单词学习中操练和积累词块
初中英语教材中含有大量有用的词块，教师要有意识地培养学生的词块意识。学习新的单词时，要学习与其搭配的词块，而不是孤立地学习单词。比如，在教学单词proud时，要结合词块be proud of sb/sth,be proud to do sth,be proud+that从句进行操练。教师可以呈现姚明的图片，引导学生说出句子：We are proud of Yao Ming.We are proud to watch Yao Ming play basketball.We are proud that Yao Ming can play basketball so well.又如，教学单词spend时，引出词块spend some time or money on sth/(in)doing sth，并围绕购书经历引导学生说出句子：I spent eight yuan on the book./I spent eight yuan(in)buying the book.还可以比较意思相近的句子：The book cost me eight yuan./I paid eight yuan for the book./I bought the book for eight yuan.
(2)在复述课文的过程中提取和使用词块
学生的英语词汇理解和记忆并没有多大问题，问题是如何在使用时尽快将所需词汇从大脑中搜索出来，并能恰当使用（于秀莲，2008）。教师要通过各种方式训练学生提取和使用词块的能力，使学生在词块运用中提高口语表达的准确度和流利度。以8B Unit 5 International Charities一课的教学为例，学生整体理解课文后，教师可以提取本课重点词块used to do sth,be used to sth/doing sth,do/give/perform operation on sb,operate on sb,so...that,such...that,be proud of/to do sth,be proud that...,be grateful to sb/for sth,afford sth/to do sth，要求学生选用以上词块复述课文，训练学生提取和使用词块的能力，促进词块知识转化成词块运用能力。
(3)在话题谈论中巩固和内化词块
为了促进词块的巩固和内化，笔者经常在课上设计口头对话和话题描述活动，训练学生创造性使用词块的能力。比如，在8B Unit 1 Past and Present的教学中，笔者让学生比较并谈论小学和初中生活的差异，要求在对话中尽可能多地使用词块。以下是笔者整理的学生对话：
［对话一］
A:When I was in primary school,I used to go to school by bike on my own.Sometimes my moth er drove me to school because of had weather.
B:How lucky you were.My home was far away from school.My mother had to drive me to school every day.It took me about half an hour to get to school.We have moved into a new flat here since I came to this school.Now I can come to school on my own.What' s more,my mother has more time to relax herself.
［对话二］
A:When I was in primary school,I used to go to school at 7:00 am and I had a lot of time to play with my friends after school.
B:I have the same feeling.Now we go to school at 6:15 every morning and I am not used to it.I often feel tired and sleepy.I have a lot of homework to do after school and no time to play.School life is much busier than before.
A:Yes,that' s true.
［对话三］
A:When I was in primary school,I was poor at my studies and I used to fail in exams.My father often shouted at me and made me very sad.
B:Bad luck.Are things better now?
A:Yes.My mother often encourages me to work hard and not to lose heart.I feel happier and do better in my lessons than before.What about you?
B:My parents used to give me a lot of academic exercises to do after school and also at weekends.Most of my free time was used to do exercises and I had no time to play or watch TV.I was tired of it.
A:That' s too bad.
B:Now I live in the school dormitory.I' m happy to have a lot of friends and I always have a great time chatting with them.I also have more free time to do things l like to do.
A:That sounds interesting.School life is really great.
B:Yes.I agree.
笔者经常采用小组比赛的形式训练学生运用词块的能力，鼓励学生提取和使用所学词块，在提取和使用词块中巩固和内化词块。从以上三则对话中可以看出，学生已具备主动提取和创造性使用不同的词块的意识，语言更丰富，表达更流利、准确。
五、结束语
初中英语口语教学要注重语音、功能以及话题的整体性。教师要帮助学生过好语音关，关注学生口语表达时的心理感受，以活动促输出，加强词块教学。教师还需在课外营造英语交流的环境和氛围，采用英语角、英语周、英语剧表演以及英语演讲比赛等形式，鼓励学生大胆说英语，课内外相结合，促进学生口语能力不断提高。