浅谈高中英语文学欣赏选修课的选材，本文主要内容关键词为：选修课论文,浅谈论文,高中英语论文,文学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着高中英语新课标的实施和高中英语新课改的推进，曾经一度被人们忽视的英语文学教学传统在中断之后，又重新回归到我们的教学中来（马隽，2006）。阅读英语文学作品不仅能够激发学生学习英语的兴趣，培养他们的语感和美感，让他们了解英语国家的历史文化，而且在丰富他们的想象力、培养他们的理性分析能力、促使他们探索人生的意义等方面十分有益。课程标准在任意选修课的欣赏类中建议开设英语文学欣赏课（教育部，2003）。
就高中生阅读文学作品的情况来说，大致可分为两个层次：一般性阅读和欣赏性阅读。一般性阅读要求读懂即可；欣赏性阅读则要求品味（吕瑞荣，1998）。但是，目前开设高中英语文学选修课的现状不尽理想。由于新版教材的容量大，加之课时相对来说比较紧张，有的学校将文学欣赏选修课作为课堂教学的延伸，将文学欣赏课变成了阅读训练课。也有些英语生源好的学校要求学生在假期中读英文名著，并写读书报告，但却没有进行深层的文学作品欣赏指导，只是作为课内阅读的拓展。总的说来，这些接触到英语文学名著的选修课基本上只涉及一般性阅读，而没有达到欣赏性阅读层次。
高中英语文学欣赏选修课情况不佳的成因比较复杂，其中高中英语教师文学修养不足是主要原因之一。很多教师（60%）认为他们不能胜任英语文学的教学工作，自身的能力和文学欣赏水平有限，对教授的方向和程度把握不好（徐枫，2008）。有很多高中英语教师在读大学时的文学积淀不足，对文学基础知识掌握不全，文学理论欠缺较多，虽然能够读懂一些文学作品，但对如何鉴赏文学作品造诣不足。工作以后，由于教学任务繁重，平时几乎无暇阅读文学原著来提高自己在这方面的业务水平；而继续教育和教研培训也主要侧重教材的使用研究、课堂教学方法与实效性研究以及会考、高考研究，鲜有英语文学作品欣赏的相关培训。即使从头自学，由于工作压力和个人精力有限，教师们也很难在短时间内在浩如烟海的文学作品中有效进行学习和选择，因而也很难进行英语文学欣赏课的教学。作为选修课的实施者，教师的文学修养不足必然导致一系列的连锁反应，从而影响高中英语文学欣赏课的开设。针对目前的状况，选择适合的高中英语文学选修教材是解决这一问题的最好办法。
在现行使用的人教版高中英语教材中，很多单元除了Reading for Fun部分收录的诗歌和格言，也编入了大量的文学作品（见表1）。
北师大版高中英语教材在前8个模块的最后都单独设置了Literature Spot一节，引入了文学作品名篇（见下页表2）。
除此之外，有些单元也介绍了文学作品或作者。比如，第2模块第6单元第4课编入了Sandra Cisneros的作品The House on Mango Street；第6模块第18单元第3课的标题是Poetry，选用了诗歌The Night before Christmas，在Culture Comer部分对William Wordsworth进行了介绍。
仔细研究这两套教材我们不难看出，这些选入的文学作品的编排有些杂乱，没有太多的规律可循。虽然有的介绍了相关的背景知识，但对于文学作品的学习主要集中在对作品的文本理解和词汇积累方面，没有从欣赏的角度入手品鉴作品，因此直接采用教材中的文学作品作为文学欣赏课的教学资源是不可取的。
此外，市场上一些简易读物的编写也没有突出对欣赏的侧重。当我们到书店中找寻适合的高中英语文学欣赏选修教材时会发现，绝大多数文学选读教材的读者对象是大学生或更高层次的读者，适合高中难度的英语文学作品大都是一些经过改编的简易读物，如“书虫”系列、“春天”系列、“企鹅”系列等。简写往往会冲淡原著信息，容易使原著失去特色。无论是扩展还是缩减，简化过程中用作解释的词句都会使原著的结构变得松散，降低了原著的可读性，并且可能使读者发展出不适合于原著的阅读策略（Honeyfield，1977）。文学作品经过这样的简写以后，显然不利于读者分析作品的情节和把握作者的谋篇布局。而且这些简易读物在编排上多以故事为单位，虽然有的设计了一些习题，但同样侧重的是阅读理解，鲜有欣赏策略的指导以及从文学欣赏角度出发的导读及相关知识介绍。可见，目前一些学校直接采用简易读物作为文学欣赏选修课的教材的做法也是值得商榷的。
教材是实施课程的重要组成部分。合适的教材不仅要吸引学生的兴趣，适合学生的语言和发展水平，而且要有合理的编排，能够得到教师的认可，适合教师展开课堂教学。2006年河北教育出版社出版了一本专门为高中英语文学欣赏选修课编写的教材——《英语文学欣赏》（选修Ⅱ·欣赏类）（以下简称《英语文学欣赏》），比较接近课程标准的文学欣赏选修目标。本文将以该教材为例说明如何选择合适的高中英语文学欣赏选修教材。
一、突出欣赏
课程标准在八级语言技能目标中明确地要求学生能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；在九级语言技能目标中要求学生能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；在语言知识目标中提出要了解英语诗歌中的节奏和韵律等（教育部，2003）。根据课程标准的要求，文学欣赏课被列在任意选修的欣赏类。教师在选择文学选修教材的时候首先应当考虑教材的编写是否符合课程标准的要求，侧重欣赏。其次由于高中英语教师文学修养不足主要体现在对文学作品的品鉴上，因此选择教材时要考虑教材中要包含单独的对作品的赏析部分，这样不仅符合欣赏课的目标，而且对教师有辅导作用，从而弥补教师在这方面的能力不足。
《英语文学欣赏》教材在每个单元中专门设有Appreciation一节，用来介绍所选作品的背景信息，分析其主题、语言特征、谋篇布局等，并联系实际生活对作品的意义进行深入的探讨，详见下页表3。
教材中的Appreciation部分在清楚地梳理作品的写作脉络、使作品的理解有经纬可循的同时，侧重对作品的结构、故事情节、写作特色、人物性格以及主题进行分析，以达到欣赏的目的。虽然高中学生掌握了一定的词汇和阅读策略，思想也日趋成熟，但对于作品的欣赏和深度挖掘不是反复阅读就能够实现的。比如，作品的文体风格和语言特色、修辞手法和象征含义等的赏析就需要一定的文学功底，因此给予学生适当的引领是必不可少的。教师也可以在授课的积累以及拓展学习的过程中，在提高自己文学鉴赏能力的同时较好地完成文学欣赏选修课的教学。
欣赏性阅读与一般性阅读不同，它是一个极其复杂的心理活动过程。读者不仅要理解和充分感受文学作品，而且要了解作品的相关背景知识，对作品中的文学形象、作者注入的情感以及作品背后隐含的意义、作品的语言和结构等方面的特点进行理性的思考和判断，进而获得品味和鉴赏文学作品的能力。因此，培养学生的文学欣赏能力可从关注作品的背景信息、关注作者的谋篇布局、品味作品的语言特征、辨析作品所呈现的价值观并从中获取教益四个方面实现。其中关注作者的谋篇布局就是要关注作品的主旨和结构，即分析表现作品内容的内部组织构造和外部表现形态的总和，包括体裁、结构、语言、表现手法等（李瑛，2010）。
文学欣赏教材如果要突出对欣赏的侧重，除了单独设置欣赏一节，所选作品应该尽量忠实于原著，尽可能地保持语言上的原汁原味。如果是节选，要提供作品的背景，并保持情节相对完整，才有利于对作品进行分析。
另外，由于体裁不同，欣赏的策略也不尽相同，所以教材中的单元如果能够按文学体裁排列，比起以著作年代为脉络的编排，在欣赏方面更适合高中学生。目前的许多高中英语教材中编入的文学作品虽然涉及了日记、诗歌、戏剧、小说等文学体裁，但鲜有关于文学体裁的定义和介绍。学生对于这些体裁的特点虽然有一定的感性认识，但没有系统地学习过，对一些术语的了解几乎为零，尤其是诗歌方面。如果教材能够按照文学体裁编排，并在每单元开始时首先对体裁进行简明扼要的介绍，则可以使学生比较系统地掌握一些基本的文学体裁知识，并根据不同体裁的特点鉴赏文学作品。
二、适合学生
在突出欣赏的前提下，所选教材要适合学生的兴趣爱好、语言水平和发展特点。
1.关注学生的兴趣
教材所选作品应该是学生感兴趣的话题，最好能够联系学生的实际生活。“选修课的教学内容和教学方法要符合课程目标和学生的需要，不应仅凭教师的兴趣和现有的知识储备实施教学”；“不能把选修课开设成应试的复习课或必修课的补习课，也不能简单照搬大学层面的选修课。要在充分调查学生的学习兴趣、学习水平和学习需求的基础上，合理地设置选修课程，以保证每个学生都有选择的可能”（教育部，2003）。《英语文学欣赏》的选文都是高中生关心的话题（见下页表4）。
2.语言难度适中
在尽可能保持语言原汁原味的基础上，所选的教材应该遵循循序渐进的原则，尽量选择可理解性强、适合高中学生阅读但又有一定难度的文学作品，使学生在欣赏的同时能够获得语言知识和技能的提高。所选教材中的文学作品文字要简洁，尽量不选择社会背景复杂、承载过量的文化意识的作品，如象征意义多、哲学或宗教意味浓的作品。注释部分可根据需要恰当地运用英英、英汉、图片等办法来注释不同难度的词，避免学生由于词汇过多或过难而对阅读文学作品产生畏难情绪。
3.注重培养学生的情感、态度、价值观
教材中所选作品应符合高中学生的认知特点和心理特点，体现以学生为本的编写原则。教师在小说教学中不能拘泥于教材、受制于教材，而要走出教材、活用教材，充分挖掘小说作品中蕴含的德育因素进行德育教学活动（程晓堂，2002）。笔者在教学过程中发现，学生对许多人生问题感兴趣：爱情、友情、亲情，人与人的相处、世界格局的变化、新鲜事物的出现等都是他们乐于谈论和思考的。但是由于他们正处在性格和世界观形成的重要时期，思维活跃但不成熟，所以有时观点偏颇。他们富有热情而缺乏自制力，情感体验强烈但不善于表达和宣泄，因此对有些事情感到茫然，需要沟通以及成年人的指导。借助文学作品中渗透的智慧和哲理，能引起学生的强烈共鸣，有利于他们形成健全的品格。因此在选择英语文学欣赏选修教材时应该充分考虑这一点，时刻将促进高中学生心智、情感、态度和价值观的发展放在首位，无时无刻都要寓教于学，鼓励学生学会沟通，充分表达自己，以正确的态度面对世界，正确处理高中成长期出现的情感问题，形成正确的人生观、世界观和价值观。
例如，《英语文学欣赏》在选材中收入了Fifteen这首诗，描写了一个15岁的男孩在草丛中发现了一辆崭新的摩托车，他非常喜欢，甚至想到要把它骑走，但最终他控制住了自己的占有欲望，并且帮助了因事故受伤的摩托车主人，从而在15岁时成为了一个真正的男人。这首诗中引入的控制力话题，是很多教材几乎都未关注的，高中时期的男孩子正处于缺乏自制力的时期，如何控制自己、做正确的事情在此阶段显得尤为重要，相信这首诗一定会给学生们带来震撼。另外，这本书中设计的阅读理解问题既涉及表层文字理解，又有深层评判性含意探索。在“讨论与写作”一节，联系学生的实际生活，通过提出关于作品主题的相关问题和要求学生表达自己的看法，发掘出作品的主题，引发学生探讨与之相关的人与自然、社会、他人、自己之间的关系，探索自己与作品中所呈现的情感与价值观的相通之处，并进行深层思考。
三、适合教师
任何教材如果不适合教师，得不到教师的认可，便很难在课堂上发挥其最好的作用。鉴于高中英语教师文学修养不足的现状，在选择高中英语文学欣赏教材时就有了更高的要求。除了适合实施教学，还要充分考虑其对高中英语教师的辅导作用。
1.教材要适合教师实施教学
教材应该为教学提供一个清晰的框架，使教师可以驾轻就熟地参照教材内容进行教学。《英语文学欣赏》单元结构设计比较接近高中阅读课的教学思路，将对文学作品的欣赏分为读前、读中、读后阶段，不同的是增加了补充阅读，并将欣赏的过程融入阅读的三个步骤中。
（1）阅读前准备：提出简单的问题，让学生讨论、思考，直接引入作品。比如，第二单元的问题是：Have you ever kept a diary.？why do you think people keep diaries？
（2）阅读过程：包括文学体裁的介绍、作家作品介绍、选择欣赏的文学作品及注释。
（3）阅读后活动：由阅读理解练习（Comprehension）、作品赏析（Appreciation）、讨论与写作（Discussion and writing）三个小节组成。
（4）补充阅读：根据单元的主题补充了相应的一些阅读材料。
这样的编排除了与阅读课的过程相似，易于教师把握，还为学生欣赏文学作品提供了最基本的、简单可行的方法。
2.适合教师自学
（1）高中英语教师虽然在短时间内很难做到恰当地指导学生进行文学作品的欣赏，但是可以通过模仿学习赏析导读，搜集所选作品的相关资料，逐渐掌握欣赏文学作品的基本方法，进而指导学生的学习。
（2）配备教师参考用书。教师用书中应为教师教授文学欣赏课提供更多的辅导资料，除了更多的体裁介绍、作家作品介绍，最好能够附上一些作品的有声资料，提供作品的版本信息，并在拓展阅读部分给出更多的相关的可读作品目录，供教师进一步学习。
开设文学欣赏课对于绝大部分高中英语教师来说是个挑战。合适的教材不仅适合学生，还有利于教师的自我职业发展以及整体教学水平的提高。
四、兼顾平衡
选择英语文学欣赏选修课教材时还要注意所选教材与教科书和高考的平衡互补关系。
1.与教科书内容承接并互补
在开设选修课时，教师应该注意：选修课的内容要注重与必修内容的承接和互补（马峻，2005）。选择教材时，如果选文中有个别作品与教科书重合，学生进入选修阅读时就不会觉得文学欣赏课是高不可攀的。比如，《英语文学欣赏》中所选的《安妮的日记》、《圣诞颂歌》等作品与教科书中所选的文学作品重合，但又与教科书所选内容不同。教科书由于篇幅限制，多为介绍或简写，而《英语文学欣赏》更忠实于原著，非常好地承接了教科书的内容。
此外，教科书中有些内容通过《英语文学欣赏》得到更加生动、形象的解释。比如，在教科书中学习语法知识时，一般说来，只给这样的叙述：“一般现在时用于描述过去的事情，使得叙事更加生动”，但在《英语文学欣赏》的第一单元中，所选的作品主要用过去时叙述父亲对作者的启蒙，中间穿插了父亲的一些话，却使用了一般现在时的“He says...”，让人感觉父亲的话仿佛不是过去说的，而是现在。在赏析部分列举了原文中的一句，用来说明一般现在时的使用使得读者更加生动地看到当时的场景，并启发读者从所选作品中找到更多这样的句子加以体会，可以说这一单元所选的文学作品对这一语法现象进行了生动的阐释，为教科书的语言知识教学提供了有力的辅助。
再如，教科书上有很多诗歌，但诗歌怎样欣赏呢？《英语文学欣赏》的诗歌单元便给出了答案，它简要介绍了与诗歌相关的基本概念、诗歌的文学创作技巧、诗歌的主要种类以及怎样去读一首诗。为诗歌欣赏提供了基本的入门知识，有利于教科书中诗歌的教学。
教科书处理文学作品时重词汇和理解，而《英语文学欣赏》侧重欣赏方法、深层反思和写作，对于教科书中文学作品的学习无疑是很好的补充。《英语文学欣赏》与教科书内容的承接和互补，使得文学欣赏课没有独立于课堂教学之外，而是做到了必修与选修的有效结合。
2.兼顾与高考的关系
文学欣赏选修与高考是不矛盾的。由于没有太多强加的硬性要求，学生没有过重的课业负担，可以根据个体差异完成相应的续写、仿写及表达自己观点的写作练习。《英语文学欣赏》中有的作文练习与高考开放式作文颇为相像，学生容易下笔，而且有很大的自由发挥的空间，可以充分发挥自己的想象力和创造力，轻松地完成写作，这样不仅能提高学生的欣赏和阅读能力，增加学生学习英语的兴趣，而且利于学生学会独立思考和交流表达。
选择教材时还应当选择图文并茂的材料，而且插图不能分散学生的注意力。版面要清楚悦目，没有杂乱拥挤的感觉。单元长度适当、相当。根据学生的熟悉程度，对相关知识的介绍要详略得当，简明扼要。
选择好教材仅是第一步，在课堂中合理使用教材同样重要。任何教材都不是完美的，教师要在教学实践中不断地进行调整，以适合不同学生的需要。教师要坚持不懈地提高自己的业务水平，做教学上的有心人，不断地发掘出适合自己学生的文学欣赏课教材，推动高中英语文学选修课的开设，让更多的学生从高中时代起便能徜徉在美妙的英语文学天地，领悟人生百味，不断完善自我。