张湛 湖南省株洲市渌口区南洲镇和平完全小学 湖南 省株 412100
【摘要】人类社会进入到21世纪后，具备较强的口语交际能力是现代人才的必备素质之一，人们对口语交际在语文教学中的重要地位认识越来越清晰。要想提高学生的口语交际能力，必须从小学抓起。与城市相比，农村小学生整体口语交际水平不容乐观，如何提高他们的整体交际水平？许多专家、不少农村地区领导和一线教师加入了研究大军中。笔者对前人的研究成果做了个简要的总结、分析，并结合自己从事口语交际教学的实践对这些成果进行了反思，发现了一些很少研究的领域，提出了自己的一些看法。
【关键词】农村小学生；口语交际能力培养途径和策略研究；简要分析
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-183-02
人类社会进入到21世纪后，科技迅猛发展，不同地区、不同行业人与人之间的距离被大大缩小了，人与人之间的交往也就更加频繁了。科技的发展、社会的进步要求现代人才必须具备较强的口语交际能力，新课程改革以来，人们对口语交际在整个语文教学体系中的重要地位认识越来越清晰了。语文新课标对口语交际提出了总体要求：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流。“万丈高楼平地起”，提高学生口语交际能力要从小学抓起。与城市相比，由于受到各种因素的影响，农村小学生整体口语交际能力不容乐观。如何提高农村小学生口语交际能力？可通过哪些途径、运用哪些策略来实现这一目的？我们欣喜地看到，很多专家、农村地区的不少领导和一线教师加入了研究大军中，他们的研究取得了哪些成果？有哪些值得借鉴、参考？又有哪些地方没有(很少）涉足、需要改进？下面笔者想对这些研究做个简要的总结、分析，同时结合从事小学语文口语交际教学的实际情况谈谈自己的一些看法和建议。
一、农村小学口语交际教学的现状分析
（一）学校及上级教育主管部门有些领导对口语交际重要地位认识不深
新课程背景下，学校及上级教育主管部门有些领导对新课标的要求有一定的了解，但在他们的潜意识里还是推崇应试教育，认为学生学好书本的知识、在考试中取得好成绩才是学校、教师的价值所在，至于学生其他方面能力的培养就不需要花费太多的精力了，而文化测试中语文涉及到的有识字写字、阅读、习作，就是没有口语交际方面的知识。因此，口语交际自然就不会引起他们的重视，成为他们眼中可有可无的摆设了。
（二）课堂教学存在诸多问题
1.口语交际教学缺乏互动性
在农村小学常见的口语交际教学模式为：教师读话题——学生思考——指名说——教师总结。课堂是一种教师与学生的双边活动，在上述教学模式中，学生只是被动的接受者，他们不知道要说的话题与生活有什么样的联系、不知道要说些什么更不知该怎么说，根本没有产生要说话的愿望，实际效果自然不如人意。
2.口语交际教学途径的单一性
在农村小学，口语交际的形式比较单一，基本上只依靠每个单元教材中仅有的“话题”进行口语交际，学校很少组织学生在校内外进行口语交际的训练。“口语交际是生活的工具，生活是交际的内容。”这种脱离了生活的单一性教学，必然阻碍着学生语言表达能力的发展。
3.缺少相应的评价体系，导致课堂教学的随意性
正如前面所说的，学校及上级教育主管部门对口语交际重要地位的认识不深，没有建立对教师口语交际教学的评价体系，导致教师课堂教学的随意性，特别是口语交际课不少教师想上就上，不想上就不上。
（三）教师自身不足之处
1.对新课程认识肤浅
人类进入21世纪，各行各业对人才需求更为迫切，但仍有不少农村学校教师对新时代人才的认识不够深入。虽然国家推行的是素质教育的政策，但他们脑子里装的还是应试教育的理念，认为上课只是为了完成教学任务，教学只是让学生能在考试中取得高分。他们没有意识到教学的真正目的是促进学生的全面发展，没有意识到学生是发展中的个体，因此对口语交际教学不放在心上更谈不上用心钻研了。
2.教育素养能力不足
在农村学校，不少教师自我学习意识不够强烈，自身缺乏研读课程标准的能力，在教学中过分倚重教材，缺乏对教材的批判精神，依靠固有的经验进行教学，缺乏创新精神，课堂气氛沉闷，学生的内在潜力难以被挖掘出来。
（四）学生身上存在的问题
1.不会说
与城市小学生相比较，不少农村学校的小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。他们有的学习能力较差，注意力容易转移，思维能力长期得不到锻炼和提高，不知道该怎么说，也就不愿与人交流；有的虽然愿意与人进行口语交际但说话抓不到重点，漫无边际，离题万里，说话缺乏条理性。
2.不敢说
这类学生他们会说，但因为紧张、怕说得不好被别人笑话或者竞争心理不强，课堂上不愿过多展示自己而不敢勇敢地表达自己的观点、与人交流。
3.不愿说
农村小学生中留守儿童占比不小，他们与其他学生相比，得到的父母关爱更少，内心世界处于封闭状态，课堂内外不愿将内心的想法表达出来。
二、提高农村小学生口语交际能力的途径和策略简析
(一）对学校及上级教育部门而言：上下重视，真正贯彻落实新课程理念
领导班子要带头学习新课标理念，改变传统教育观念，真正把培养全面发展的学生当成教育事业的终极目标，摒弃传统的“唯分数论英雄”的应试教育理念，鼓励教师外出参观学习，平时也应组织相关的教研活动，提高教师的业务水平和教学能力。
（二）对教师、学生而言：
教师要有意识地引导学生认识到学会说话、学会交流的重要性；创设民主、和谐的交际氛围，鼓励学生大胆开口说，帮助学生树立信心，在敢说的基础上一步步交给学生会说的方法、技巧，让其体会到成功的喜悦，最终提高学生的口头表达能力和应变能力。具体而言，可以这么做：
1.教育学生学会倾听、学会专注
教师要让学生明白在于别人交流时尊重对方，不随意打断、插话，听清别人所说的内容要点，在别人说完后就不懂地方质疑、发表自己的意见。
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2.让学生勇于表达、文明用语
害羞可以说是农村小学生提高口语交际水平的一大“拦路虎”，教师要鼓励学生勇于表达自己的观点，在一次次训练（活动）中提高自己的说话能力；同时教给学生学会使用文明语言，让口语交际能在和谐、快乐的氛围中顺利进行。
3.提高交际应对的能力
口语是交际的基础，交际是目的所在。交际是一个互动交流的过程，它要求注意场合和对象，做到因境而异、因人而异，教师要在真实的交际语境中教学生逐步提高应变能力。
三、具体途径和策略简要总结
（一）建立口语交际教学的评价体系
这个体系可以分为两个方面：学校及上级教育主管部门对教师的评价体系及教师对学生（学生对学生）的评价体系。建立这个评价体系后，才能引起一线教师对口语交际教学的关注，才能克服口语交际教学的随意性；同时才能充分调动学生的学习积极性，让他们乐于参与到口语交际中来。
（二）加强师生、生生之间的互动
要建立民主的、平等的师生关系，教师就要懂得放下身段，主动和孩子亲近，走进学生、关心学生，与学生成为朋友，从而构建起民主、平等的交流与沟通平台，创设和谐的交流环境，让学生主动参与口语交际；同时教师要真正把课堂的主动权交给学生，通过一些有效的手段自然地介入，用自己的话语进行引导、搭桥铺路，通过多个回合的交流，一步步双向互动，使学生的交际由比较简单、肤浅到丰富、深入，从而提高交际的质量，让学生不断进步，体验到成功的喜悦。
（三）立足课堂加强实践
课堂教学是提高农村小学生口语交际能力的主阵地，每一堂课都为学生口语交际能力的发展提供用武之地，作为语文教师要有训练的意识，融口语交际训练与整个教学过程中。不仅在口语交际课要落实口语交际训练，更重要的是应根据小学生的认知特点，利用教材优势，在字、词、句、段、篇的教学中，训练口语交际能力。具体来说，可以这么做：以识字教学为起点，加强学生口语交际能力训练；以阅读教学为平台，强化学生口语交际能力训练；以习作教学为训练营，深化学生口语交际能力。
（四）向课外延伸，锻炼学生交际能力
课堂教学是提高农村小学生口语交际能力的主阵地，可是课堂里所进行的交际训练并不能代表现实生活里的全部口语交际情形。生活情境不像课堂情境那般单纯，它存在许多突变的因素。因此，口语交际训练应该课上课下相结合，课内课外相联系，让学生在生活这个大环境下学习口语交际。教师可组织学生开展丰富多彩的活动，为学生开辟、创设进行口语交际的平台；同时要倡导学生走出校园、走向广阔的大自然，用耳倾听各种声音、用眼观看四季之景、用心感受大自然的美，这可是城市学生所不具备的优越条件。每次校内外活动后让学生把见闻感受说出来，提醒他们注意口述条理是否清楚、用词是否恰当、语言是否流畅。久而久之，学生的口头表达能力自然能得到提高。
四、个人的一些感悟、反思
（一）如何充分调动学生、教师的积极性，建立各种不同状态下的评价激励机制，值得进一步探索
“兴趣是最好的老师”。提高兴趣，就要让学生感受到参与口语交际活动带来的快乐、成就感，而要想达到这一目的，建立评价激励机制是必不可少的。不少专家、教师在这方面都有相关的研究，但大都针对城市学生而言，而农村学生特别是留守儿童大都有害羞、胆怯的心理，他们很少会主动参与到口语交际活动中来，即使参与其中，表现也会是不如人意的，这样的状态我们在课题研究中发现通常要持续相当长的时间。在这样的状况下，如何评价学生的表现？如何既中肯地评价又保护学生的自尊心、激励他们下次努力呢？这样的问题有待进一步探索。
（二）学生回到家里后如何巩固、练习，这个领域的研究很少涉及
现阶段对农村小学生的口语交际相关研究从时间、地点上来看，大都集中在学生在校的时间，课外活动也是在教师的组织指导下进行的。然而，无论在校时间多长，学生终究是要回家的。回家后他们大多没有交际的氛围，也没有适合的交流对象，得不到有效锻炼，时间久了对口语能力水平的提高会有明显的副作用，这一点在农村小学生身上表现得尤为突出。目前来说，涉及这一方面的研究还是很少的。学生在家时间（含寒暑假、节假日）如何巩固学校习得的技能，家校如何建立有效的联系？这些问题等待我们去深入研究。
（三）敢说是基础，会说是关键，两者缺一不可，都需要打“持久战”
在课题实践研究中，笔者越来越感觉到让农村学生敢于开口说真的是一件不容易的事。有的时候你花了不少时间对学生进行指引、鼓励，但总有不少的孩子羞于开口，全程低着头，即使开口了声音也很小，说的时间很短。鉴于此，笔者一方面利用课后时间和学生交谈、利用放学后时间去学生家里家访详细了解家庭情况，想办法和学生亲近；另一方面降低要求，让学生尝试把要说的内容先写下来，正式说的时候允许学生看着稿子说但不能全程照着稿子念，告诉学生说的时候看着老师，逐步消除害怕、紧张心理；对学生的点滴进步及时表扬，就这样一步步鼓励一步步提高要求，经过相当一段长的时间后学生才能开口说话。因此，与城市学生相比，让所有农村小学生都能自信开口说真的要付出很大的努力，这个是基础，如果连说都不敢说，还谈什么会说、善说呢？当然，要让学生学会说话、学会分场合和对象来表达自己观点、与别人交流，更要花费更多的精力，肯定不会是一蹴而就的，对此，老师要有清醒的头脑，要有打“持久战”的思想准备。
（四）教无定法，研无定法，前人的研究成果我们要学习借鉴，但不可盲目照搬，要有批判、创新精神
国内对小学语文口语交际教学理论的研究至今也有较长的历史了，也有不少的专著、论文，这些前人的成果值得学习借鉴，如：费蔚的《小学口语交际理论与示例》，这本书的理论体系较为完整，最后还有教学实例。然而它的成书时间离现在很久了，语文教材版本不同了，实际教学情况也发生了很大的变化，如果不顾条件的改变、学情的变化而一味照搬其中的理论，肯定会“水土不服”甚至导致失败。我们必须学会批判地继承，对于很少涉及的领域（如前面所说的学生在家时间如何锻炼提高口语交际能力）更要大胆探索、积累经验。教学经验、理论都是相对的，适合城市的不见得适合农村，而农村又是如此广阔，适合这个地区的不一定适合那个地区，只有适合自己的才是最好的！因此做教学研究要有批判、创新精神，这样才能推动研究的深入发展。
通过对当前国内农村小学口语交际能力培养途径和策略研究的简要分析，我们可以发现随着新课程改革的不断深入，人们对农村小学口语交际教学的研究也如火如荼地进行着，其理论体系也在不断完善中。我们要积极投身其中，探索比较适合不同农村小学实际情况的有效口语交际教学策略，为乡村振兴大战略贡献自己的微薄之力！
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作者简介
张湛，男，1980年9月出生，小学语文高级教师，株洲市渌口区骨干教师（湖南 株洲 渌口区 412100）。现正主持湖南省教育科学协会课题：农村小学高年级口语交际能力培养途径和策略研究（批准号：XJKX18B040），本文系该课题论文。
论文作者:张湛
论文发表刊物:《中国教师》2020年5月2期
论文发表时间:2020/4/7
标签：学生论文; 口语交际论文; 口语论文; 农村论文; 交际能力论文; 小学生论文; 教师论文; 《中国教师》2020年5月2期论文;