教学设计是蓝图 课堂更需互动引导——例谈把《中华民族的觉醒》的教学设计成为实践的反思，本文主要内容关键词为：教学设计论文,互动论文,蓝图论文,中华民族论文,课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《历史与社会》教学要走进学生的心灵与思维世界，努力激活学生的主体意识，让《历史与社会》课真正活起来。以下就是本教学设计变为课堂教学实践的体会：
一、树立服务学生的观点
长期以来，一些教师，总是把教师放在中心位置，教师高度集权，垄断话语权。学生只能被动地听，不少《历史与社会》教学仍是一家之言。
树立服务学生的观点，就是要求教师亲近学生实际，让心灵保持倾听的态度。教师改变居高临下的习惯，服务学生，帮助学生，尊重学生的个性思维活动。《历史与社会》教学是人文素养提升的潜移默化的过程，最重要的是学生与历史资料（教材、辅助史料等）的心灵沟通、思维交流。教师不能垄断解读，像布道士一样宣讲。初中生阅历浅、经历少，教师更要有服务的意识，从服务学生、帮助学生的角度出发，依据学情研究教法、学法。教师应是学生学习的导航者和首席合作者，应从学生的心理特点、知识经验出发，创设情景、设计问题，激活学生的兴趣，引发学生自主学习、合作探究。教师组织教学活动的一切都是为了学生的发展，为学生的成长服务，帮助学生解决成长的问题与困惑。
二、以问题为纽带，点燃学生思维的火花
《历史与社会》是培养学生人文素养的综合学科，其目标之一就是培养学生获取信息的能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。《中华民族的觉醒》教学设计也就是紧紧围绕这一思路层层展开。本课引导学生注重培养从材料中获取信息的能力；同时在利用教材时，把教材的材料优化分类为文字材料和图片材料，引导学生如何从不同材料中获取信息，并概括获取信息的方法。本课以学生熟悉的鲁迅及其作品《呐喊》导入，引出课题——“中华民族的觉醒”。然后启发学生思考“中华民族的觉醒”这一标题的关键词是什么？指导学生学会用关键词来概括提炼信息。此后，引导学生从“觉醒”来思考本课从哪两件大事来体现这一主题？然后，启发学生抓住新文化运动和五四运动两件大事，如同剥笋，层层展开。
此时，我运用“有所教、有所不教”的策略学习新文化运动，启发学生从“为什么、是什么、怎么样”角度来自主阅读教材，学生自主提问，自主回答，来解决新文化运动的背景、内容与意义。虽然教材在描述“新文化运动”时采用“袁世凯祭孔”等几幅图片，但教师在讲解这几幅图片时，略而不教，把精力和时间放在启发学生如何从文字材料中获取信息、概括信息上。在学习五四运动经过和影响时，则侧重于从图片（三幅图：图7—28天安门广场学生游行、图7—30上海工人率先罢工、图7—31各地商人罢市）中获取信息，概括五四运动的影响。
教学片断一：
师：请同学们看大屏幕中三幅图画。想一想，从这三幅图中可以获取五四运动哪些信息？
意图：此问不是简单设问，也不是是非选择问答，而是从图片中获取信息开放性问答，意在让学生从多角度来思考，并从中概括读图的方法和五四运动的特点。
学生看图1分钟。开始有学生举手，但只是零星几人。
此时，教师如果还是按照教学设计往下问，可能出现冷场，因此，教师根据学情，改变策略，请同学再以同桌合作的形式，把自己独立思考的成果进行同桌交流。（时间2分钟）教师参与学生交流，并及时肯定与点拨。
学生交流气氛活跃，积极主动。
生1：我从图片中发现五四运动规模很大，参加人数很多。从北京爆发，到上海再到全国各地，参加的人群从最初的学生到工人，最后商人也参加了。
生2：我们从图中发现五四运动的影响越来越大。先只是学生在广场游行、喊口号，然后是工人罢工，最后各地都罢市了。如果全国都停产、停电、停水、停业，那么影响就很大。
生3：我从图中发觉中国人真正地觉醒了。图中的工人、商人都参加了。工人罢工不是为了加工资，而是为了声援北京爱国学生。商人本来唯利是图，但这次却停业罢市，这说明中国人真正地觉醒了。（学生笑，鼓掌）
师：刚才的掌声是对这几位同学最好的表扬。那么请你们几位谈谈，你们是如何从中获取信息的？
生3：仔细看图中的文字，如北京、上海、全国各地、学生、工人、商人等，还要看图，看图中人物、行为，并进行对比。
生2：要进行联想对比，还要调动原有知识。
从以上教学片断中，我们感受到要把教学设计的思路转化为教学实践中，体现了以问题为中心，精心设问，在教学中注意及时微调来激活学生思维，让学生学会获取信息，分析问题、解决问题。
三、巧妙利用生成资源，顺势升华情感
在教学设计转化为教学实践过程中，应充分利用学生生成资源，适时引导学生，并选择恰当时机进行情感态度价值观的教育，使学生在明理育智的前提下，经过老师引导进行自我情感教育。在《中华民族的觉醒》一课中，必须达成对学生的爱国主义教育，而且不能造作，应如“春雨润物细无声”，让学生自然而然地进发爱国情感。
教学片断二：
师：刚才同学们运用智慧的眼光从这三张图片（图7—29、31、32）发现许多信息，我们从中可以感受到中华民族的觉醒。那么是什么力量使学生、工人、商人那样忘我，奋不顾身地游行、演讲、罢工、罢市？
生（不约而同）：爱国，是爱国的力量！
师：对，就是这种朴素积荡在胸中的爱国情感让1919年的中国开始觉醒，走向团结。那么，这种情景，这种让大家忘我奉献、奋不顾身的精神在今天的社会中仍不断涌现，请大家举一举最近两年中国发生的大事，谈一谈自己感受。
意图：激扬爱国主义情怀，是我们《历史与社会》进行情感教育的主旋律。但是不能简单地说教灌输，这样会让学生很反感。五四运动是进行爱国主义的好题材，但五四运动离学生比较遥远。因此，需要借助学生生成资源做铺垫，因势导入今天的爱国行为，让爱国主义真正走进学生的心灵，内化为朴素爱国情感。
生1：2008年奥运会时，很多志愿者服务，他们不计报酬，赢得世界各地游客称赞。这就是一种爱国行为。
生2：“神七”飞天，我们中国人实现了太空漫步，我感到很自豪。
师：嗯，为中国的发展感到自豪，这也是爱国行为，一种蕴藏于每一位中国人心中的爱国情感，去年还有一件感动全世界的大事……
生3：5·12汶川大地震时，我们全国老百姓空前团结，大家都捐款捐物，我们班还上街进行爱心募捐，我们很团结，很爱国，很有爱心。（全班鼓掌）
生4：在汶川地震中，各行各业、解放军战士、志愿者、各地人民群众都在奉献自己每一份爱心，中国加油，成为最流行的语言。
师：是呀，爱国主义并不是高高在上的情感，爱国主义如同我们身体的血液，时时在我们每一位中国人的心中澎湃。
生5（情不自禁）：我们今天在这里认真读书，既是为个人的发展，也是为国家的发展，为我们中华民族的伟大复兴而读书。
生6（若有所思）：我们养成良好行为习惯，遵守公德，保持良好秩序，也是爱国行为。
通过以上教学片断，我们可以深深地感受到爱国主义这一情感被唤醒与放大；学生没有把爱国主义当作假大空成说教，而是真正地感受到爱国主义是我们每一个中国人必备的情感和素养。此处教师巧妙利用生成资源，抓住生成资源兴奋点，使之与教学设计预设点形成情感共振，且不留痕迹，学生在潜移默化中达教师设计成教学目标。
四、激励性评价，适时创造成功的体验
一份优秀的教学设计，如执教者只是机械地依据教学设计，按部就班，并不一定会产生良好的课堂教学效果。教师适时、适度、富有个性化与感染力的激励性评价，给学生提供体验成功的机会，激起学生学习的欲望。教师对学生课上的反应应及时加以评价，不能视而不见，对于学生积极向上的行为应及时肯定。如本课学生在进行自主学习时，老师评价道：我们班同学养成了良好的学习习惯，看大家自主学习开展有条不紊，真让老师高兴。又如学生回答具有思考性的问题时，老师这样评价：这位同学，很会选择恰当的角度来思考，让老师刮目相看。老师对学生激励性评价要适度，富有个性，是一种发自内心的欣赏，不能简单地用“好”、“真棒”来搪塞，更不能用过高、近乎大惊小怪式的评价。为了达到这一目的，老师平时应积累一定数量的激励性评价语，平时揣摩比较，上课时就脱口而出。同时，评价语言应丰富且得体。如在上文教学片断二中，学生回答汶川大地震的爱国事迹时，老师不是一味上纲上线地表扬，而是用这样一句：“是呀，爱国主义并不是高高在上的情感，爱国主义如同我们身体的血液，时时在我们每一位中国人的心中澎湃。”来评价与过渡，使学生深切感受到爱国是每一位中国人必备的情感和素养。而正由于老师在课堂上激励性评价，使学生争先恐后地投入自主、合作、探索的学习活动中，让他们时时品味到成功的喜悦。
作为老师，写一份清晰流畅、富有创意、符合课标的教学设计，已实属不易。但是，要把精心构思的教学设计变成教学实践，更是不容易。只有严谨缜密的教学设计是不够的，还需重视学情，很多环节必须考虑到学生的实际情况才能真正水到渠成。要善于抓住教学主脉，有所取舍，有所侧重；要善于捕捉学生的生成资源，推波助澜，顺势升华；要注重对学生的思维训练，使学生在教学过程中建构自己的知识经验，做到会学、乐学。