中学语文教学科研的质效提升试论，本文主要内容关键词为：试论论文,中学语文论文,教学科研论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育科学研究是提高语文教学质量的强大内驱，是促进语文教师专业成长的重要载体。虽然依据自身实际采用何种研究样式并无高低之分，但是研究的深浅、优劣却有区别。因此，必须优化研究策略，加强条件调控，抓住关键节点，在教学科研道路上追求过程之美、享受成功之乐、收获缤纷之果、品味境界之高。笔者认为，提升中学语文教学研究质效，应该把握四大要义。 一、选择适切的研究话题 选题是寻找研究问题的突破口，是决定研究目标、对象和方法的开端，是预示成果的普适性、操作性和可复制性的基点。一般来说，中学语文研究选题可从四个方面考虑： 第一，关注中学语文现实面临的问题 比如，课改过程中遇到哪些新问题？新材料作文如何应对？怎样科学地解决中学语文课堂教学目标模糊的问题？怎样大道至简教语文？怎样建构高中语文个性化教学范式？怎样有效提升中学语文教师的文化自觉？怎样科学确定中学语文课堂教学内容？怎样使中学作文教学管用高效？这类问题的发现、转换，关键在于教师要具有强烈的教育科研意识、敏锐的眼光及捕捉热点的能力。 第二，审视中学语文司空见惯的现象 存在的并不一定就是合理的、科学的、优化的，中学语文需要审视的问题可能更多，如现在好多观摩课、研究课形式主义、唯美主义之风盛行，有的只是为了展示，故意造成一种汪洋恣肆、布点庞大、美轮美奂的状态，但学生只能仰望星空却收获甚少。这种现象并非是个别存在的，那么观摩课、研究课如何返璞归真？如何祛除课堂的神圣化特别是伪神圣？诸如此类值得研究的课题还有很多。 第三，筛选中学语文凸显个性的经验 每个人都有优势，都有个性，要充分运用转化理论将自己的经验转化为课题。如中学语文名师王学东的《激趣、启智、寻法研究》，薛海兵的《态度、美度、深度、角度之四度语文研究》，时鹏寿的《实例展示—点拨提升—范文引路—评改复作之四步作文研究》等，都做到了发现自我、利用自我、放大自我，并形成了个性化的特点、风格和流派，这种“经验筛选法”、“案例提升法”值得倡导。 第四，缩小中学语文共通广延的视阈 王昌龄有句诗非常形象：“青山一道同云雨，明月何曾是两乡。”它强调事物的共通性、广延性，当前语文教学研究也大抵如此。像语文教学中的“情感”是古今中外的共有话题，“情以物迁，辞以情发”。虽然这类研究成果颇丰，但不等于情感研究现在已经画上了句号，“弱水三千我取一瓢饮”，教师应该从不同角度、不同层面设立多项课题，丰富情感研究领域：如教材内容蕴含的情感因素的挖掘与利用研究、学生情感积淀与文本阅读的契合点相融研究、以情感为发端的课堂教学结构改革研究、课堂教学三维目标的整合策略研究、怡情冶性的课堂风格研究等。 二、坚持扎实的多元实践 第一，教学科研实践不是单兵独进的，而是多维多元的实践 一是可以是自上而下的区域实践。比如，如皋市的“活动单导学”、通州区的“学的课堂”研究，采取了“自上而下、全县覆盖、规定动作、科学调控”的策略，就像上海的顾泠沅教授当年进行大面积数学实验一样。也许这样的实践存在一些不足，但它已对传统课堂结构形成了巨大冲击，并在高考语文中显示出极大优势。二是以学校作为研究单位的实践，形成校本化语文教学范式。如“预学、探究、提升”，“自助式高效课堂导学”，“学、讲、练、探四步渐进”等，可谓百鸟争春百花齐放、万紫千红总是春。三是具有个性色彩的“属己研究”，并且要特别倡导“个体实践”，因为相对于教师而言，教学确实具有很大的个性因素。田野研究、一线实践都是切实解决问题的“真研究”。 第二，教学科研实践必须具有层次性和可行性的特点，便于转换成平时常规教学的“贯串动作” 以《课堂诊断的操作路径研究》为例。首先，要明确研究主题：教学内容的观察诊断。其次，要分解研究的维度，包括选择教学内容是否合适：符合课程标准规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要等；教学内容的深度、广度如何：教学内容是要低于学生还是等同于学生、略高于学生、远离学生；教师怎样组织内容：教学内容有多少项、各项内容如何联系，这种联系学生是否感受到、怎样联系；重点内容是什么，教学是否集中和充分：陈述知识、程序知识、条件知识；教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否简明清楚。再次，采用课堂观察、师生座谈、现场检测、量化分析等研究步骤，“品析”结果得出结论，反馈课堂查漏补缺，形成范式适度推广。只有这样，实践研究就形成了一个较为科学的回路，对教学的指导、帮助和调控是非常有价值的。 第三，教学科研实践还要倡导“实践理性观”，即学会将具有普遍意义的实践转换成教学理念 江苏省“十二五”教育科学规划重点课题“中学语文教学入境、悟神、创生的模式建构研究”，通过大量实践，形成了较为明晰的教学观点：一篇篇精辟深邃的佳作、一篇篇声情并茂的美文，可能在教师可怕的讲解“解剖刀”下变得支零破碎，使震撼心灵的智慧、至纯至真的情感变得枯涩陌生。因此，必须仔细读懂作者言说，把握文本的人文内涵。文本阅读不是简单的文字或段落释义的问题，更重要的是价值导向、感情态度的问题，语文教学不但要为学生提供一个绚丽多彩的感知世界，还应提供一方真挚温馨的感情世界。 三、注重独特的理论创新 美国之所以成为科技创新强国与其注重教育理论创新具有密切相关性：行为主义、认知发展、建构主义、先行组织者、多元智能……原创教育理论助推了原创文化，原创文化助推了科学原创力，可见理论原创是无价之宝。而教育科研最为可贵的品质便是理论创新。当前中学语文教学科研存在的缺憾，也许是理论学习热情不够，理论创新勇气不嘉；平时课堂教学评点就课论课较多、技术性指导较多，理念引领与理论阐释较少；涉及为什么、有什么理论依据等，也许我们自己都没整明白。 譬如，已经享誉大江南北的如皋中学语文“活动单导学”，在其研究探索的初级阶段，人们关注的是“活动单”作为课堂贯串线索的形式，并没有很好地涉及其理论创新问题。随着区域实践的不断深入，他们逐步形成了自己的理论建构：（1）核心意义——引导学生学会学习。学生的学习活动被赋予了自由支配的广阔时空，学生可以根据自己的认知水平、思维方式对学习内容形成独具个性化的理解，差异性的问题在小组合作中通过比较、甄别得以澄清，思维得以发散，学习的主动性得以张扬，学习心智得以健全。（2）操作要义——“活动单导学”以师生协商达成的可操作性的学习目标为驱动，以2-3个递进性的活动为载体，以独思群思、合作分享、展示交流和反思建构为平台，聚焦思维发生发展的转折点、争议处，启发、激发、鼓励、引领学生主动参与、积极探索，打破了原有的课堂结构，凸显学生的主体地位，问题由学生自己去发现，问题解决的方式由学生在独立思考、同伴互助的方式下加以构建，学生主宰课堂，教师充其量只是学生学习的帮助者、促进者和资源提供者。（3）导学定位——“活动单导学”强调其基本理念、原则和方式，同时又允许并提倡多种不同的适合班本实际的操作路径，努力体现不同年段、不同学科、不同教师、不同学生、不同内容的教学特点，因而也给教师提供了充分的教学自由。“活动单导学”明确了教师在学生学习中的主要职责与使命，教师的“导学”功能被定位在导思想、导方法上，着眼于把教师的教转化为学生的学，“导学”的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，是一种学习的“导航”。这样，就形成了别具一格的教学新论。 如果要列举中学语文教学研究理论创新的例子，首推王栋生老师，可以说，他的研究基本上是阐释、传布崭新的语文教育思想，倡导独立的创造精神。比如，他提出了两个教育命题：“教师应当是思想者”、“教师应当是创造者”，这两个命题其实是有内在联系的：思想的意义、价值和乐趣，全在于创造。“我美丽，因为我在思想”，而且是创造性的思想。 另外，江苏省其他一些特级教师，如洪宗礼、陆志平、严华银、黄本荣、高万祥、黄厚江、蒋念祖、王志勇等等，他们的研究不但是语文教学技艺的探讨，更为重要的是形成一种具有个性的语文教育创造性思维，已经从“形而下”提升为“形而上”，这种研究不但有外壳更有内核，其影响力就更大。 四、进行熨帖的成果表述 语文教学科研的目标指向是多维的，包括指向学生发展、指向学科建设、指向专业成长、指向校本特色等，这是许多著述中都强调的“人本成果、文本成果、校本成果”。有些研究并不刻意追求系统的文本成果呈现，如微型课题、草根研究，主要是着眼于解决教学实际问题、增加施教科技含量、提升学生语文素养、唤起教师教育自觉。但是，既然进行科研，就要努力做好成果表述，在扎实实践的基础上形成较为厚重的研究报告、经典案例、教育叙事、专题论文等。正如大家熟知的文化学者余秋雨先生所说：“一个不被挖掘、不被表述的灵魂是深刻不了、开阔不了的。”教师的教育灵魂、语文研究的思想同样需要通过表述来组建或重组。教学研究的成果表述至少要做到以下四点： 第一，创意新颖，人无我有 论文写作是非常忌讳拾人牙慧的，别人嚼过的馍没有滋味，要看到他人眼中所无的风景；而不要扎入堆，凑热闹；要绕过闹市走曲巷，这样的地方一定会有新异的东西。“新的东西”一定是“真的表述”，如果你基本保证你的思想甚至每一句话都是发自肺腑、流自心间，那么它应该就是新的。“新的东西”一定是“快的表达”，在可能情况下，要重视阶段成果表述，尽量把握时机，努力做到当机立断，快速反应。有的教师曾有一些既真又新的阶段成果，但总喜欢在脑子里盘算，不写作，不表述。到了他自认为思想非常成熟的时候，早已有人抢占滩头，原来很新的东西此时已成过去。 第二，角度要小，开掘要深 这是鲁迅的著名观点，小角度便于你深入挖掘。你可以没有较大的视角或视野，却要有较大的深度，没有一定深度的论文不是好的论文，要在小视角里把新的立意阐述得较为通透、深刻。不论在自然科学还是在经济科学，乃至于管理科学，微观分析都绝不是小儿科，而是大学问。美国一些名牌的院校，如哈佛大学、西北大学，学术特点就是以个案分析为主，甚至连毕业论文都可以省略。为此，我们的研究可以从语文课例分析入手，从特殊到一般，“抽象”出对一类现象的理性认知，进而上升到教学论的高度加以阐述。 第三，严谨绵密，布局精当 中学语文论文首先要做到主旨正确、论点鲜明，但是仅有这一点还不够，如果你的逻辑推理、具体论证比较粗疏，层次之间跳跃性较大，或者有些紊乱，内在的条理性较弱，那么论文分量就会大大减轻。虽然论文布局没有定式，但是像“凭理析例、援例明理、叙议相融、案例解读”等常规方式运用到位，其论证效果亦会大大提升。这都有赖于教师平时积淀的功底，也要靠在具体写作过程中的反复比较、推敲、揣摩、修缮。例如，从以下三个维度来论述语文课堂教学中的评价路径就显得缜密严谨：一是重“个性、差异”，使评价反映各个体目标的达成情况，“吸引”注意力；二是多“赏识、激励”，评价激发每一个学生的学习兴趣，“凝聚”注意力；三是要“多元、多样”，让评价贯穿学习活动的始终，“抓牢”注意力。 第四，自然清通，畅达熨帖 古人有“吟安一个字，捻断数茎须”的推敲精神，叶圣陶有“一字未宜忽，语语悟其神”的教诲。在成果表述中，我们要常常揣摩这一个字是否妥当、这一句话是否熨帖。成果论文不在于引述多少高深理论，阐释多少经院哲学，而是要表述研究过程中的所为、所悟和所得，语言应该具有朴素清新的风格。著名作家贾平凹在接受记者采访时说：“现在有很多人对我30多岁写的那批散文特别感兴趣，那时的散文有青春节奏，写得比较优美。但是回过头来，到50多岁、快60岁的时候，就不喜欢写那种文章了，不爱那种花哨了，也没有那些技巧了，但是它每一句后面所隐喻的一些东西都是自己在生活中的感悟，我更看重后者。”我们的成果表述应该追求这种语体风格。标签：导学论文;