（漳浦县佛昙中心学校，福建省 漳浦县 363208）
英国美学学会主席赫伯特•里德曾在他的书中说过：“美育不仅成为当今教育的重要组成部分，而且成为整个教育的基础和整个教育改革的突破口。”语文教学不仅仅是知识教育、思想教育，同时也是一种美学教育。同其他学科相比，语文教学过程中的美育因素更加明显。因此，只有将美学教育融入知识和思想教育之中，充分挖掘作品中的美育因素，创设审美氛围，引导学生感知美、发现美、创造美，从而提高学生的审美情趣和美学素养，语文教学才有可能臻于完美。以下从人教版一年级语文上册《雪地里的小画家》的教学实践中，得出自己在语文教学中渗透美学教育的几点体会：
一、随文识字，知汉字的形体美
《新课程标准》对第一学段提出了识字、写字的要求；即“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，掌握汉字基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，初步感受。”结合本课认识生字的要求，确定以下教学目标：认识12个生字，会写6个字。认识一个笔画“横折弯钩”。掌握“为”的笔顺。
本课从随文识字入手。在教学本课生字时要根据低年段学生的认知特点，分析学生识字心理，学生对生字的认识要经历由模糊到清晰的阶段。这个阶段主要是让学生读准字音，初步感知字形。越是低年级，越要讲究教学方法的灵活多样，调动学生学习的积极性。尽可能采用灵活多变的手段，让生字词的第一印象深深印在学生的脑海里。“字不离词，词不离句，句不离篇”是识字学习的一条重要的规律。生字要注意从文中来，再回到文中去。
教学生字时还要注意读写分开。会写的生字要求学生在汉字表象记忆的基础上记忆字形，理解字义。注重引导发现，渗透学习方法（如自主识字、结构归类、形声字归类），这样既培养了学生识字能力，又真正把学习的主动权交给学生。
二、寻找意象，赏作品的图画美
《雪地里的小画家》讲的是一群可爱的小动物在雪地里走过，留下了各不相同的脚印，仿佛一幅美丽的图画。“小画家”，就是小鸡、小狗、小鸭和小马；“画画”，就是它们在厚厚的雪地上留下脚印。作为一名教师，我们在赏析美文的同时，还要利用合适的教学方法，帮助学生理解“雪地里的小画家是谁？”；“它们用什么作画？”；“为什么会作出这样的画？”；“青蛙为什么没参加？”等问题，同时掌握本文的生字。小鸡、小狗、小鸭和小马在雪地上留下的脚印不同，说明它们的脚趾形状不同。青蛙没有参加“画画”，说明青蛙有冬眠的特点。还有小熊、蛇、刺猬等动物也要冬眠，那把这些动物放在儿歌里行吗？基于一年级学生的思想特点和认知水平，如何让学生深刻体会到这种思想意蕴呢？首先在于儿歌中的意象美。好的文学作品离不开好的意象，文中作者用好的意象激发出小学生的童真童趣。
为了更贴近儿童的生活，《雪地里的小画家》精心挑选了可爱的小动物意象——小鸡、小鸭、小狗、小马、青蛙。这些动物都是儿童在日常生活中能够看到的，如果挑选狮子、大象等动物，不仅学生不熟悉，更无法唤起学生内心对这首儿歌的亲近感。再者，这些动物在雪地里所踩出来的脚印，组成了一幅幅充满童真童趣的“画”——竹叶、枫叶、梅花、月牙，让学生不禁有疑问了——为什么小鸡画的是竹叶？小鸭画的是枫叶？小狗不能画月牙吗？这时候，教师适时出示小鸡、小鸭等动物的脚印以及竹叶、枫叶等的图画，学生便可从中领悟到，原来小鸡的脚印像竹叶，小鸭的脚印像枫叶......如此形象有趣，生动活泼，激发学生的童真童趣。
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三、引导朗读，明作品的韵律美
《语文课程标准》中对低年级阅读教学提出了如下教学目标：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；借助读物中的图画阅读；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的优美。”因此，在阅读教学中，恰当充分地利用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、发展思维和陶冶情感。针对本课内容，依据上述目标，本课的教学将扣住重点句子“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”这段文字。
阅读文本就要善于发现“美”的所在。所以在本课教学中，我通过朗读激发学生的情趣，引导学生感知作品的美，带着童趣读出味道来。首先是让学生边读边看图，或看多媒体课件，初步了解诗句的意思，再读正确、读流利。文中“下雪啦，下雪啦！”这句话是描绘儿童看到下雪时高兴心情的自然流露，引导学生用高兴的心情读出来；然后通过教师范读，指导学生读好这个句子。中间两句描写的是小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上快活地跑来跑去，留下一串串“竹叶”“梅花”“枫叶”和“月牙”。这些“小画家”“画”了一幅十分美丽的雪地“画”，所以指导要读得轻快些。接着通过范读，让学生模仿着读出轻快活泼的语气。指导最后两句的朗读时要抓住“？”和“。”，“青蛙为什么没参加？”读出疑问好奇的语气，“它躲在洞里睡着啦。”为什么没用“！”，如果用“！”你会怎样读，对比一下哪个更好。让学生体会作者让读者在读时要轻声读，不要打扰小青蛙的美梦。同时也通过男女生对读、师生对读、同桌对读等多种形式，读出问句和答句的不同语气。通过多种形式指导学生读出感情、读出趣味。
四、创设氛围，展作品的意境美
在教学中，感悟诗歌的内在美，需要借助外在手段，如插图、投影录音，或者教师自身用美的语言描绘出其意境。特别是现在教学设备的完善，多媒体的出现给语文美育教学带来了许多的方便。多媒体在语文教学中有三个作用：一是为听、说教学提供方便和必要的资源；二是为创造教学情境提供简洁实用的手段；三是增加语文教学的趣味性，使课堂气氛更为活跃。通过多媒体将学生带入特定的情境中，用情感感染他们，用画面渲染丰富的内涵。这样，可以让受教育者在知识美、情感美、意境美和图画美中自由翱翔。在应用多媒体时，可以制作多媒体配乐朗诵的音乐和影片。老师在教学中，可充分发挥多媒体的作用，在制作PPT时，可选用与诗歌相对应的背景图。
例如在“下雪啦！下雪啦！”这一句中，背景图就是这样一幅美丽洁白的下雪动态图——雪纷纷扬扬地下着，小朋友在雪地里高兴地堆雪人、打雪仗，心情十分高兴激动。这样的图画刚好与诗句的意境吻合，与诗歌中所表达的欢快活泼的心境契合，达到多媒体手段与教学思想的统一。又可根据课文内容，出示小鸡小鸭等动物以及竹叶、枫叶等图片，加强学生对课文内容的理解，进一步激发学生的兴趣，感悟儿歌中的天真活泼，加强课堂教学的效果，达到多媒体手段与教学内容和教学目的的统一。
同时讲授者的语言美会把课堂串联得生动美丽，使作品产生生命力。导入新课时，我说：“让我们在一个大雪纷飞的早晨，打开房间的小窗，探出我们的脑袋睁大我们的眼睛，去发现一群小画家带来的美。”其实这打开的是一扇学生心灵的小窗，睁大的是学生智慧的眼睛，学生就这样一开始就走进了课文的画面。在教学中，我让学生原汁原味阅读后，及时捕捉学生阅读后对“快乐”“高兴”等字眼的理解进行引导，唤起学生的童真童趣。接着从文本自身的特殊矛盾处入手做具体分析，如：“青蛙为什么不参加动物们的画画活动呢？是因为它懒吗？”抓住这一个矛盾，引发学生进行质疑，学生的思维马上调动起来了。
作者简介：杨小幼（1987.02-），女，福建省漳州市漳浦县人，当前职务：教师，当前职称：二级，学历：本科，研究方向：语文教学。
论文作者:杨小幼
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月下
论文发表时间:2019/4/4
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