1998年高考语文试题及答卷分析，本文主要内容关键词为：答卷论文,语文试题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我们对1998年江西省高考语文试卷（300份）作了随机抽样统计分析。现对试题及答卷分析如下：
第1题考查正确识记现代汉语普通话的字音，是从现代汉语多音字的认读角度命题的。正确项A，中等难度，误选B的最多。
误选B：没有掌握“押解”的“解”读jiè或没有掌握“浑身解数”的“解”读xiè。误选D：没有掌握“提防”的“提”读dī。误选C：没有掌握“边塞”的“塞”读sài。
不能选出正确项A的原因是对“差可告慰”的“差”不熟悉，没有掌握它的读音与意义。“差强人意”的“差”考生比较熟悉，知道它读chā，是“稍微”的意思，却不知道“差可告慰”中的“差”也读chā，也作“稍微”解。这反映了学生对成语的理解、掌握有欠缺。
此题所考的4个多音字，总计有13种读音，考题中的16个词语里，却只有8种读音。多音字读音的正确识记，关键在于积累和提高字音的认识水平。把字音和字义联系起来，放到词语里去识记就不难。考题中有8个成语，占了词语总数的1/2，导向十分明确，告诉我们要在成语的积累上下功夫。
第2题考查正确识记现代汉语的字形，对汉字字形识记的考查是从同音字、同音词的角度设题的。同时还考查对成语的识记。正确项B，难度偏易，误选C、D的较多。
误选C：主要是把“墨守成规”中的“成规”误作为“陈规”。“成规”是现成的或久已通行的规则、方法，而“陈规”是陈旧之规，已经不适用的规章制度。“成”与“陈”不仅字义不同，而且字音也不同，前者读chéng，后者读chén。“墨守成规”，“墨守”的是“既成之规”而非“陈旧之规”。识记成语不能囫囵吞枣，而应该掌握成语的语素义。误选C项的考生也有把“漫不经心”误作“漫不精心”的。“经心”是在意、留心的意思，而“精心”是特别用心、专心用力的意思。辨别它们还可从词语的结构入手，“经心”是动宾结构而“精心”则是偏正结构。“漫不经心”是偏正式的动词性短语，意为随随便便，不放在心上，而“漫不精心”不仅意思不合，而且组合也有失规矩。从结构来辨别同音近义的词语也是一个重要方法。
误选D：主要是不能辨别“俱增”与“剧增”，误把“与日俱增”作为“与日剧增”了。“与日俱增”是随着时间的推移而不断增长的意思。“俱”在这里是“全、都”的意思；“剧增”的“剧”是猛烈的意思，本来两者不易混淆，但由于一些考生识记成语时不求甚解，没有掌握成语的语素义，还是将它们搞混了。
不能选出正确项B，主要是不理解“人情世贡的意思，而把“世故”误作为“事故”。“人情世故”是为人处事的道理。“世故”是（处事待人）圆滑，不得罪人的意思，有贬义，如：“这人有些世故，不大愿意给人提意见。”但在“人情世故”这个成语中没有贬义，“世故”只是处世的经验之意。“事故”意为意外的损失或灾祸。两个词读音相同，意见却相去甚远，委实不该搞混。
正确识记汉字的字形包括区分形近字、同音字，不写错别字等，是汉语运用的基本功。此题仅考了同音字的区分，4个选项8个同音字，都在《现代汉语常用字表》之中，与往年的字形识别题相比，难度明显降低，然而得分仍不尽如人意，这说明我们的教与学还要在汉语运用的基本功上花力气。此题的导向也很明确：一是“字不离词”，二是对词语，特别是成语的识记要提高层次，起码要掌握成语的语素义。这一导向对中学语文教学无疑是积极的。
第3题主要考查近义词的辨析和运用，也是考查根据语境正确使用词语（包括成语）的能力。4个选项考查3组近义词，其中两级还是同音（近音）词。正确项为C，偏易，误选D的最多。
误选D：不能辨别“不只”与“不止”。“只”与“止”单独使用时都是副词，表示限于某个范围；前面加了“不”，表示不限于某个范围，仍然是副词，作副词用时，“不只”与“不止”可以互换。但是“不只”还可以作连词用，用在表示递进关系的复句的前一分句中，“不止”却不能作连词。句①是一个递进关系的复句，所以只能选用“不只”而不能用“不止”。
第4题考查虚词的运用，也属于正确使用词语能力的考查。正确项A，难度偏易，误选C的较多。
误选C的原因有二：一是不能辨别“虽然”与“尽管”，二是不能辨别“即使”与“虽然”。“尽管”作连词用，用在转折关系复句的偏句中，表示让步，跟“虽然”的用法相近，但表示让步的分量更重一些。这段文字的第一横线处宜用“虽然”，不宜用“尽管”，用“尽管”让步的意思就过了头。“即使”与“虽然”，也都表示让步，它们的区别在于“即使”后面说的往往是没有实现或不可能实现的事实或情况，这种让步是带有假设性的让步。而这段文字中“不写稿子”即是一种假设，所以应该用“即使”而不应用“虽然”。
误选D：没有理解这段文字前后两个句子的关系而误用了“相反”。这段文字两个句子前一句是讲文学作品中的“人物对话”与“实际说话”的联系，后一句是讲“讲故事或作报告”时作的语言与“日常说话”的区别。前后两句是转折关系而非一正一反的关系，只能用“而”，而不能用“相反”。
本题，语感好的同学多读两遍即可顺利完成，上面的分析只能在平时的课堂教学里完成，考试是不可能这样做的。
第5题考查成语的理解和使用，也是考查根据语境准确地恰当地使用词语的能力。正确项为D，偏易，误选A、B的较多。
误选A：没有掌握“望其项背”的用法。“望其项背”意为望见别人的颈项和背脊，表示远远赶不上或比不上。它一般只用于否定句或反问句中，如“不能望其项背”“不是他们所能望其项背的”等等。A句要在“望其项背”之前加“不能”才是正确的。
误选B：“处心积虑”，处心，存心；积虑，长时间地考虑。整个成语是千方百计地盘算的意思，多含贬义。B句成语误用在于褒贬不分，该用褒义的“呕心沥血”或“殚思极虑”却用了贬义的“处心积虑”了。
误选C：不理解“火中取栗”的意思而不能正确使用。“火中取栗”语出法国拉·封丹的寓言《猴子与猫》。猴子骗猫取出火中的栗子，栗子取出后被猴子吃了，猫不但没吃着，反而把脚上的毛烧掉了。比喻被人利用，冒了危险付出了代价，自己却一无所获。此句中“消费者”可以获益，怎么能用“火中取栗”呢！这是望文生义而误用了。
成语是汉语文的瑰宝，成语掌握得多，并能根据语境正确运用，是具有较高汉语水平的一个标志。恰当运用的前提，是正确的识记和理解。掌握成语的语素义、本义、比喻义、语境义以及应用范围和色彩，才能正确无误地使用成语。历年高考都有好几道成语或涉及成语的题目，其导向是非常明显的，我们必须重视并加强成语的教学，引导学生在成语的积累和运用上下大力气。
第6题考查对病句的辨析能力。正确项D，从抽样来看，此题是全卷难度最大的一题（'97卷病句辨析题亦是全卷难度最大的一题，难度值为0.12），误选B、C的最多。
误选C:C句的语病在于“令人威慑”搭配不当。“威慑”意为用武力使对方感到恐惧。“威慑”是“威慑对方”“威慑敌人”的，已有“令人（对方）”之意，再加上“令人”则是成分赘余而搭配不当。“威慑”除了可组成动宾短语外，亦可用它组成偏正短语，如“威慑力量”，它的意思是“威慑敌人的力量”或“对敌人起威慑作用的力量”。不能辨别其语病的原因还在于不理解“威慑”的意思，而简单地把它当作“恐惧”的同义词来使用了。
误选B:B句犯有不合逻辑的语病，犯了误用反问句式和滥用否定的错误。“谁又能否认现在就不需要学习雷锋了呢”的反问句式，变换成陈述句式即是“谁都要承认现在就不需要学习雷锋了”。意思完全搞反了。应改成“谁又能否认现在仍然需要学习雷锋呢”或“谁都不能否认现在仍然需要学习雷锋”。
误选A:A句的“昨天是转会截止日期的最后一天”犯有成分赘余的毛病，“转会截止的日期”只有“一天”，如“×年×月×日”，根本不存在“最后一天”或“最后两天”的问题。应改成“昨天是转会截止日”或“昨天是转会截止的日期”。不能辨别A句的语病的原因也在于不能准确理解“截止日期”这一概念的内涵和外延。
不能选出正确项D的原因是误以为“价钱便宜了近三分之二”有误。
与去年高考的病句题相比，今年的这道题没有任何模棱两可、可以争议的问题，然而考生完成得仍不理想，这告诉我们：高中语文教学仍然要加强诵读，培养语感，要继续过“造句关”。那种认为“小学生、初中生才需要练造句，高中生不要进行造句训练”的观点，是认识上的误区。
第7题考查语言运用简明的能力。正确项C，难度中等，误选D的较多。
误选D：“几个学校的领导”有歧义，却不能识别。
误选B：“他背着总经理和副总经理”可作两种解释，问题出在“和”的用法上：句中“和”若作连词来理解，“他所背着的”是两个人——总经理和副总经理；句中的“和”若作介词来理解，“他背着的”是一个人——总经理，而副总经理则是“他”的同伙了。对此不能识别。
误选A：句中的“他”指代不明，“他”可以是嘉宾之一——得分最高的嘉宾，也可以是荐之外的一般的活动参与者。对此不能辨别。
不能选出正确项是C，是对“差点儿没及格”的表述存在疑虑，以为它表述不明。
第8题考查语言运用保持连贯的能力。正确项D，偏易，误选B的较多。
①句的表述，以选b为恰当。“眉毛粗而黑”与“身体魁伟”“两颊微微陷下去”句式相同，都是主谓结构，三个主谓结构，对“他”作出陈述，组成了有三个分句的一个并列关系的复句，语气贯通，衔接恰切紧密。②句的表述以选b为恰当。“草原”与“湖泊”，“森林”和“溪流”不是对应关系，而“高山、深谷”却是有对应关系的同类概念的组合，与之相照应相一致的，应该选择“草原、森林”“溪流、湖泊”这种组合，语气才能一致，前后才能照应，组合才能合理。误选B、C、A，皆是未能掌握保持语言连贯的要求，反映了语言运用连贯能力的欠缺。
第9题考查语言运用保持连贯的能力。正确项为C，偏易，误选D的稍多。
这是一道句序排列题，C句的4个分句的先后次序排列恰当，合乎逻辑，合乎分句间的关系。“不传达上级指示”与“不购置污水处理设备”，虽然是并列关系，然而“传达上级指示”应该在采取行动、执行指示、“购置污水处理设备”之前却是无可变动的。所以选D是错误的，误选的原因是不明个中道理或失之于粗疏。
第10题考查正确使用标点符号的能力。正确项A，偏易，误选C的稍多。
误选C的原因有二：一是②处的逗号误以为该用分号；二是④处的句号误以为该用问号，把陈述句当作了疑问句。
第11题考查对重要作家作品及文学体裁常识的识记。应选项为B，偏易，误选C的略多一些。误选C是对《哈姆莱特》的体裁识记有误，把戏剧误为小说了。误选A是记错了《秋浦歌》的作者，应该是李白而不是杜牧。误选D是不知道《欧根·奥涅金》是俄国诗人普希金所作。不能选出正确项B，是因为不知道曹禺的剧作除了《雷雨》《日出》《原野》之外还有《北京人》。《北京人》对高中学生说来，相对要陌生一些，前三部剧作都已改编拍摄成影视作品，学生接触的机会多一些，印象也更深一些。
第12题考查对文学常识的识记。应选项为B，此题不难，误选D的较多，误选A的最少。
不能正确选出表述不正确的B项，是因为对元曲的知识掌握得不确切。正确的表述应该是：元曲包括散曲和杂剧。散曲是清唱曲，包括小令和套数。
第13题考查对文化常识的识记。应选项C，中等难度，误选A、D的较多。
C项为表述不正确的一项在于科举取士不是吏部主管的事项，而是礼部主管的。学生识记不准确、不仔细，就不能把C项选出来。
第14-15题这两道题考查初步鉴赏文学作品的能力。鉴赏的作品是唐代诗人贾岛的一首五言绝句《题李凝幽居》。这首诗对高中学生来讲，不应该是陌生的，“推敲”的典故应该是知道的。
第14题主要考查对这首诗的语句的理解。应选项为B，偏易。B项表述不恰当在于对“少邻并”的“少”解说不当。句中的“少”是“缺少的”的“少”，而不是“老少”的“少”，解说成“自小”不对。
第15题主要考查对这首诗内容、语言、表达技巧的鉴赏能力。应选项是C，偏易，C项为表述不恰当的一项。诗的首联“闲居少邻并，草径入荒园”是描写幽居的环境，是写景而非抒情；尾联才点明自己的志向，不负共同归隐的诺言。说“首尾两联都明确写出了作者对隐逸生活的向往”是不恰当的。没有选出C项，是因为对这首诗写景抒情的思路、卒章显志的特点，对这首诗的意境的整体把握都还没有到位。也因为还不善于把A项与C项加以比较和抉择。C项是不恰当的一项，A项所述已有所暗示。A项是正确的，C项自然就是“不恰当的。”
综观第一大题，与1997年的试题相比，难度明显降低，难度值在0.4以下的仅有一题，即第6题，难度值为0.21。从难题的分布来看，'98卷也较'97卷合理。第一大题比较容易，学生就能以较好的心态去完成整份试题。对此，考生和中学教师都是肯定的。
第二大题是文言文阅读题，阅读的文段节选自《宋史·李若水传》。
第16题考查对常见文言实词在文中含义的理解。应选项为B，此题偏易，误选A的较多。
B项的“曳”是很常见的文言实词，解释作拖、拉、牵引。《口技》有“曳屋许许声”，《送东阳马生序》有“当余从师也，负箧曳履……”都是拖或拉的意思。“曳”的义项中根本没有“蜂拥”这一条，错误十分明显。A项的“靖”还保留在现代汉语的词条中，如“绥靖”“靖边”等，均作“平息”“平定”解。C项的“觐”解释为“拜见”，也可从“朝觐”“觐见”等词中，从上下文中推知。D项的“职”，解释为“职分”，见《出师表》：“此臣之所以报先帝而忠陛下之职分也。”不能选出B而误选其他项，反映出学生文言实词积累少，根据上下文推求词的含义的能力、根据双音节的合成词推求单音节的文言实词的能力还存在欠缺。
第17题考查对常见文言虚词在文中用法的了解。正确项为C，较易，误选D的多于误选B，更多于误选A。
“以”是常见的文言虚词，①句中的“以”作“凭借”解释，是介词。②句③句中的“以”都作连词用，表示承接关系，“以”前的动作行为是“以”后的动作行为的手段或方式，可译作“而”。④句中的“以”也是介词，但要译作“作”或“拿”。所以，C项的判断是正确的。误选D主要是对“以”的连词用法还不熟悉。
第18题题中“加点的词语”或是古今异义，或是一词多义，或是词类活用，考查的内容比较多，应选项为B，较易，误选较多的是C和A。
应选项B中的“全首领”是保全脑袋，没有判罪杀头的意思。“首领”是首级、脑袋的意思，“全”是使动用法“使……全”“保全”的意思。C项中的“有司”含有古代文化色彩，古代设官分职各有专司，因而称主管官吏为“有司”。《廉颇蔺相如列传》中就有“召有司案图”句。A项中的“故事”，是古今异义词，作“先例”解释，《谭嗣同》中有“传上言谓康熙、乾隆、咸丰三朝有开懋勤殿故事”句。误选的原因在于对这些词语掌握不牢，积累整理不够。
第19题考查“正确把握句子在文中的意思”。正确项为D，此题为全卷最容易的一道题。
句意的把握是建立在对词语理解的基础之上的。19题实际上考了两个虚词、一个实词：两个虚词是“与”和“殊”，一个实词是“等”。在①句中“与”作介词不作动词，不能解释成“归于”；“等”是“等同”“一样”的意思而不是“等人”。在②句中“殊”是表示程度深的副词，而非作“特殊”解的形容词。掌握这些词的意义和用法，再联系全句，联系上下文，很容易作出正确的选择。误选的原因在于不能根据具体的语境确定这些词的义项。推求的能力存在问题。
第20题考查文句的理解，考查了“遽”和“奈何”。正确项C，偏难，误选D的稍多。原因就在于没有掌握“奈何”的意义和用法。“奈何”：怎么，怎么办。“奈……何”：“把……怎么办”。《廉颇蔺相如列传》就有：“取吾璧，不予我城，奈何？”《鸿门宴》有：“今者出，未辞也，为之奈何？”项羽的《垓下歌》就有：“虞兮虞兮奈若何。”现代汉语中还保留着“奈你如何”的说法。而把②句翻译成“把你们一起牵累了可怎么办呢”要比翻译作“为什么又把你们一起牵累了呢”更切合上下文的意思，这也是显而易见的。误选D委实不应该。
第21题考查对文句之间的逻辑关系的理解。实际上仍然是对文句理解的考查，不理解文的意思，也就无从判别文句之间的逻辑关系。正确项为D，此题为文言文阅读题中最难的一题，误选C的最多。①句为承接关系，②句为转折关系，③句为假设关系，④句为因果关系。不少同学不能辨识④句是因果关系，“既然天无二日，那么我难道能有两个君主吗？”所以把④句与①句归为同类了。④句前后两个分句构成了类比论证，由前一个分句作前提，推出了后一分句这个结论，是推论因果关系。不了解这个意思就不能识别它是因果关系。
第22题考查对文章内容的分析能力，也是考查对文句的理解能力。应选项A，不算难题。A项的叙述不当有两处：一处是“应降低他生前官爵俸禄的等级”不合原文“尚当追削官秩，示与众弃”的意思。“尚当追削官秩，示与众弃”的意思是“尚且应当褫夺他生前的一切官爵，表示他被众官所唾弃”。另一处是“皇上当即接受他的意见”不合原文的意思，原文“章再上，乃止”，是李若水第二次进呈奏章给皇帝（钦帝），皇帝才接受他的意见，停止为高俅挂服举哀。没有选出A项，是因为对这两处的文句的意思没有正确理解。
第23题考查对概念（“转基因作物”）的理解能力。正确选项D，属容易题，误选B项的考生较多。
该题四个选项均给“转基因作物”下定义。A项说“转基因作物”是“因环境影响脱氧核糖核酸的变化而产生额外特性的作物”，文中无据。B项偷换概念，将“抗除莠剂”“抗植物病毒”等“额外特性”，偷换为“额外基因”。C项弄错了属概念，将“转基因作物”说成是“杂交作物”。
第24题考查对句子在文中的含义的理解能力。正确选项C，属容易题，误选A项的考生较多。该题考查了对两个句子的理解。这两个句子之间是因果关系，第一句是“果”，第二句是“因”。命题角度较新颖。A项错在混淆结论，说能抗虫害作物分泌的“雾剂”“污染环境”，而文中所说的是这些“雾剂”“能选择杀死某些害虫”，这并不是“污染环境”。B项则绝对化，说“转基因”作物“无法对付害虫”，与文意“能抗虫害”明显不符。D项又将“可能加快出现一些更难对付的害虫”说成是“保护了一些害虫”，故意混淆结论。
第25题考查对文意的分析能力。正确选项B，难度属中等，误选C项的考生比较多。文中指出转基因作物可能对环境有危险，这种危险包括两个方面：一是“加快出现的一些更难对付的害虫”，一是与野生状态的“表姐妹”杂交，使这些“表姐妹”成为除莠剂无法除掉的变种。而C项只说了前一种危险，并且说成是“最大的危险”。考生没有分析“危险”包括哪些内容，更没有注意到文中在论及第二方面危险时加了“尤其”两个字，于是就选错了。A项扩大范围，将特称判断说成全称判断（“目前所有品种都得到推广种植”），错误明显。D项混淆判断性质，原文说“试验的目的除了增产之外，还在于提高这些品种的抗病毒能力”，D项却说“增产”不是目的，错误明显。
第26题考查分析文意，辨别和筛选信息的能力。正确选项C，难度中等，误选A项的稍多。误选的原因可能有两个方面：一是不理解文中的“将外来基因移植到某种植物的脱氧核糖核酸中去”的“生物工程技术”就是“转基因技术”；一是对生物学家知道怎样通过这种技术使作物产生抗除莠剂等特性“不过十多年时间”有怀疑。其实文中有明显的表示时间的词语“早在1983年”，算一算就很清楚了。大概考生认为文中强调的是“早”，A项强调的是“不过”（也就是“短”），于是就认为A项说法与原文不一致，选了A。而C项的说法，对文中提供的信息理解有两个方面不准确：一是将“野生状态下的那些除莠作物的表姐妹”说成是所有的“野生植物”，扩大了概念的外延；一是将专家的推测，说成是“已经给农业生产带来新问题”的现实，将可能性变成了现实性。
高考科技短文的阅读，主要是对考生的逻辑思维能力的考查。题目设计的背景知识中有许多逻辑知识，但考的不是逻辑术语，而是对逻辑知识的运用。
第27题考查对关键语句（总领下文的句子）在文中含义理解的能力。该题包括两小题，第(1)题答案是：没几天便是立秋。第(2)题答案是：收获季节却两手空空。属中等难度题。
第(1)题典型错误之一：猛然见玉簪花开。
错在答非所问，以“果”为“因”。题目问的是“吃惊”的原因，答的却是结果。作者为什么看见玉簪花开而会一惊呢？原因是“这花一开，没几天便是立秋”。
第(1)题典型错误之二：时光飞逝。
这个答案不够确切，考生没有注意到“先是一惊”中的“先”字，而将作者后来的思索作为答案，这就不确切了。这样答的考生不少，吃亏在对语句揣摩不够。
第(2)题典型错误之一：真真的怎么得了（或“时光飞逝”“立秋了”）。这种答案不全面。这样答的考生不能从整体上把握阅读材料，只会在一个自然段中找答案。如果考生能首先理清作者的思路，再做这道题目，就不会做错。《报秋》这篇散文大体可以分为三个部分：第一部分写玉簪花报秋，总领下文；第二部分赞美玉簪花，从中领悟人生哲理，获得警醒；第三部分点明主旨，强调要珍惜人生，品味人生，领悟人生。第27题考查的句子，正是总领文章的句子，“怅然”的原因在第三部分的开头：“秋是收获的季节，我却两手空空。”第(2)小题做得不够好，反映了考生整体阅读能力不强。
第(2)题典型错误之二：作者缺乏玉簪花的精神。
这种答案错在想当然。文中只说了玉簪花使作者“警惕着：秋来了”，并没有写作者缺乏玉簪花的精神。考生没读懂文章，当然就答错了。
第28题考查对文学作品的思想内容和表达技巧的评价鉴赏能力。正确答案是：反衬玉簪花生命力之强。
典型错误：表现了玉簪花的精神。错在没有分析出对比反衬这一表达技巧，另外也没有准确地把握这样写表现的是玉簪花顽强的生命力。没有答到点子上，这反映出平时教学存在着虚而不实的问题。
第29题考查对文学作品的思想内容和表达技巧的评价鉴赏能力。包括两小题：第(1)题答案是：将一个节气紧凑地衔接起来，强调时光的飞逝；第(2)题答案是：层层铺开，逐步扩大，对点明本文主旨起到强化作用。属难题。
这两道小题分别都有两个要点，要求考生分别从语言（形式）上的作用和思想内容上的作用作答。但是绝大多数考生只能从一个方面（或语言或内容）作答，这就丢掉了一半的分。而第(2)小题做得更差。
第(2)小题的典型错误：表现作者要领取生活的思想。
这种答案首先没有分析出反复使用“领取”在这里有“层层铺开，逐步扩大”的好处，另外也没有分析出这5个“领取”有强调突出主旨的作用。关键是没有从整体上把握文章，不知道这5个“领取”是文章画龙点睛之笔、卒章显志之句。这反映出考生对散文的主旨的把握能力还比较欠缺。
第30题考查分析鉴赏能力。正确答案A、C、E，误选B的较多。B项错在以偏概全。这篇散文内涵十分丰富，“生活上向下比，工作上向上比”只是玉簪花精神的一个方面，并不是全文的主旨所在。D项将“领取自己那一份”说成是劝慰人们不要有非分之想，理解错误。这句话表达的是一种面对现实、珍惜人生、品味人生的人生态度。F项则任意引申拔高，将对玉簪花绿叶的描写任意联想为“生活的长河”。这道题目的设计启发我们，要警惕语文教学中那种脱离文章、追求微言大义、随心所欲地引申拔高的错误倾向。
第31题考查学生对中国古代名言名句的识记能力。少数考生把“玉不琢”的“琢”写成“琢”“啄”“雕”，把“小荷才露尖尖角”的“角”写成“脚”。
第32题考查学生对语病的辨识，哪些重复啰嗦，哪些不是。近1/3的考生对重复中的冗余信息和次要信息区别能力较差。题目所给的一段话中“之所以”与“的原因”相重复，其中有一个冗余信息必须删除，“多方面”与“各种”的重复也是如此。至于“除了受到坏的影响外”与“受了坏人的影响”，也有一个冗余信息，但只能删去后者，因为若删前者，就使“更重要”的出现显得突兀了。有的考生把⑦⑧也删除了，⑦虽与前文“一个人所以会变坏”重复，⑧虽与前文“没有把握自己”部分重复，但它们不是冗余信息，而是次要信息，能使这个用分号连接的长句正反对举，说理深透。试想若把⑦“才逐渐变坏的”删去，那么分号后“他还会变坏吗”一句不是显得有些孤单吗？
第33题考查学生修辞的运用和仿写能力。本题失误于句式的尤其少，大都能“依样画葫芦”，而失误于比喻的运用者较多。主要问题有：
①忽视比喻的本体与喻体应为异类。如考生说“时间如同一个闹钟，它时时提醒我们珍惜牲的长度”就不如改为“时间是警钟，时时提醒我们珍惜生命的长度”。
②忽视比喻句一般用具体事物比喻抽象事物。如考生说“时间如同坚强的韧力，它帮助我们踏上成功的道路”就不如改为“时间如严格的考官，考验我们能否锲而不舍，争取成功”。
③忽视比喻句相似点要明显。如考生说“时间好比速度，它引导我们取得更大的效益”（时间与速度无相似点），“时间如下落的一滴水，使人失落”（时间是连续的），“时间如海绵”（应为“海绵里的水”）。
④忽视了比喻句表意应准确。如考生说“时间如同扫帚，它将帮助我们扫除过去脑中的记忆”（如此，岂不患上了失忆症，显然表意不明。改为“时间如同扫帚，扫除了我们不愉快的记忆”才较好）。
第34题考查学生根据一篇记叙文的开头和结尾，补写中间记叙文字的能力。
在内容上，考生普遍能调动自己的想象力，解开了妈妈只洗一只鞋的谜。例如：妈妈创设情境教育小乐热爱劳动，培养生活自理能力；妈妈照顾突发急病的邻居，小乐被妈妈关心他人的精神感染，关心起自己的妈妈，主动洗了另一只鞋；妈妈寓理于事教育孩子做事要善始善终，不要半途而废；妈妈借题发挥，教育孩子不应偏科，要全面发展；妈妈留下那只鞋帮上记录着小乐考试作弊“铁证”的鞋不洗，让小乐自己清洗鞋上的污垢，清洗心灵的污垢等等。这些片断，构思合理，立意健康。
但也有一些补写情节平淡，毫无意义且不合题意。如小乐问：“妈妈，为什么另一只鞋不帮我洗？”妈妈说：“啊，我忘了。”于是妈妈把另一只鞋洗好晾干。小乐说：“妈妈真好。”有些补写想象不合理，例如妈妈故意不洗另一只鞋，是考查小乐的观察能力，看他是否发现得了，从而培养孩子写观察日记的能力，牵强附会。
在表达上，大部分考生语言通顺流畅。有的工于心理描写：“小乐想，妈妈没洗另一只鞋，不会是没有时间吧，如果来不及洗另一只鞋，她决不会把仅洗好的一只晾出去，妈妈在给我打哑谜哩。”有的擅长动作描写，把小乐洗鞋的过程刻画得十分细腻逼真，这显然是考生有过洗鞋的实践。
但表达上也有简单、生硬的。有的只重说教。如小乐问：“妈妈，你怎么只给我洗一只鞋？”妈妈说：“另一只你自己洗，都这么大了，要学会自己的事情自己做。”有的叙述概念化，没有描写小乐洗鞋的过程和感受，只用一句“于是小乐把另一只鞋洗干净了”就带了过去。至于补写段落与开头结尾的衔接，普遍较好，无脱节情况。
第35题考查半命题作文的写作能力。题目是“坚韧——我追求的品格”或“战胜脆弱”，也可以自己根据文意另行命题，但仍然要围绕战胜脆弱性格，培养坚韧品格来写——这是命题的要求。
这道题特定的内容与表达要求，有利于抵制猜题、押题和拼凑文章的歪风，有利于在选拔考试中考查学生真实的写作能力。
在内容上，44%的考生能正确理解题意。概念清晰，实例具体，承接自然，实话实说。他们明白脆弱是指受挫折时不坚强，因此写自己在高考落榜、考试失利、父母离异、亲人谢世、家人下岗、疾病缠身、违规失足、蒙受冤屈等挫折面前一度出现的悲观失望、自暴自弃的心情，以及在师长教诲、名言启迪、英模感染、生活教育下振作奋起，顽强与厄运抗争，终于柳暗花明，迎来了生活的曙光，因此，由衷地礼赞坚韧，在内容上颇为扎实。
但有近1/3的考生忽视了自己的心理承受力这一基本要求。把可供选择的两个标题当成唯一的，写成了命题作文。他们沿着平日学校反复训练的议论文旧辙：提出论点—摆事实（他人的）讲道理—推出结论。唯独不写自己，严重影响了本题得分。
还有一部分考生，概念不清。有的把脆弱理解成了怯弱，写自己的由胆小怕见生人后来又变得勇敢，在演讲比赛中获奖的过程；有的把脆弱理解成了软弱，写自己的由依赖父母到变得坚强果断的过程；有的把脆弱理解成自卑，写自己的由自卑变得自信的过程。这些都偏离了题意。其实题目材料中“有的像鸡蛋壳那样脆弱”，这已经是对脆弱形象的诠释，鸡蛋壳轻轻一碰就破，这是对脆弱者经受不了一丁点挫折的生动比喻。遗憾的是一些考生把这一重要提示轻易放了过去，未加理会。
从抽样情况来看，这篇大作文写自己的真情实感者不少，但在立意深刻揭示脆弱的诱因、危害以及阐发坚韧品格形成的意义方面有真知酌见者不多。
在表达方面，有一半的考生以叙述为主，一般在叙述、议论、抒情方面衔接较好，不乏佳作。有1/3的考生以议论为主，这类考生受议论文一般要求事例要概括的限制，个人的实例写得不够具体，影响了得分。还有的考生以抒情为主，写成优美的抒情散文，颇具感染力。
表述方面的主要问题有二：一是平淡。有的考生从幼儿园写到高中毕业，通篇写自己在各个阶段如何坚韧顽强，有些自吹自擂。二是表达方式衔接有缺陷，不是议论与叙事脱节，就是抒情与叙述脱节，结果抒情变成了无病呻吟。
在书写方面，书写工整、卷面整洁的作文占大多数，但错别字现象仍较为普遍，出现三个以上不同错别字的作文占1/3。