中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）03-196-01
高中数学教学是很复杂的事情，可能老师辛苦教，学生认真学，有些学生可能花了大部分的时间学数学，但教学效果不好，就是学生考不出好的成绩！每到此时感触很多，真是“学而不思，教而不思则罔”，老师迷茫，学生迷茫，所以教学之路，还必须静下心来，反思，反思，再反思！反思教学计划，反思教学课堂效果，反思复习力度，反思教学各个环节，不为失败找理由，只为成功想办法！思之则活，思活则深，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，提升自我发展能力，成为学生的引路人。
首先，反思教学行为是否达到培养目标。
要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”----知识、能力、情感态度与价值观。作为数学学科特点，在学生知识方面，要让学生体会数学是自然的，数学是有用的，数学是有趣的，所以在教学行为中要注意，让学生知道数学是有用的，例如学数列的时候，就要让学生知道，等比数列可以帮助算房贷，不要急用去上学生记公式，背公式，反思在教学中有没有，考虑学生的感受，他喜欢学的知识吗，他觉得有用吗，他有学习的冲动吗？要进入认知与情意和谐统一的轨道才行，许多知识都随着时间的推移容易遗忘，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所谓授人以鱼，不如授人与渔，能力的培养才是最重要的，而学生是否愉快的学习，直接影响能力的形成！
二要反思教学活动是否以学生为主体。
每个生命都是一个传奇，人类天生就具有学习的能力，但是我们老师往往剥脱了学生这种天性，就像教小孩走路一样，大人再会走，再做示范都不行，必须要他自己体会，尝试，摔倒了，爬起来，非得自己去学！学生书本知识，也是一个道理，所以我们要反思，我们在教学中，有没有抄完题，马上让学生说答案，或者直接给学生结果，学生被剥夺了思考的权力，是否还责备学生，讲了多少遍了，还不懂，可是你一次也没有让学生自己走啊！所以，我们要反思，是否给学生时间去预习，去体验，是否以学生为学习的主体。教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。以学生为主体，去引导学生共同体验，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。反思有没有考虑学生的感受，在学生理解困难的时候，有没有及时帮助，有没有停下来，让学生消化，每一朵花都有开放的时间，所以时候真的要静待花开。有人说数学是慢的艺术，当然是指的要慢慢的让学生，思考，体验，感受，成功，因为老师是已经掌握了的，所以老师和学生在这个角度就不平等了，有的老师去忽略了这一点，主观的认为学生应有什么样的速度，没有以学生为主体，其实有时候，给学生时间，学生可能给你惊喜，社会的增量在次时可能产生！
三要反思是否创造性地使用了教材。
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与时俱进，是老师应该具有的品质！面对不断改变的社会，孩子的变化可能已经超过教材很多了，在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，我们学的很多知识已经是几百年前的了，所以，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。更是连接旧知识和新时代的桥梁，比如，我们学独立性检验时，可以引入：生二胎与爸妈的意识关系，因为这是个社会问题，更可能是他们经历的事情，所以他们会感兴趣，学起来更积极！还有，我们是否反思，教材上有些题目与其他知识的联系，有些知识点之间的联系是什么，有些例题可以演变成哪些题目，也就是我们说的变式题目，有些例题还有其他的做法，总之，题目本身不重要，它们都是一块块磨刀石，让学生去思考，养成思考的习惯，老师创造性的使用教材，学生被潜移默化，就会培养创造的能力，人类的进步是需要创造性的人才！
四要反思教学过程是否存在形式主义。
为了追求教学的完整性，不顾学生的学习水平，急急忙忙预习，讲解，总结，自己认为很完美，学生其实还有很多疑问！为了追求网络教学，多媒体，一次展示十几个题，学生题没看完，就换下一页，自己或者评委看还行，学生你就必须尊重他的速度，甚至必须要在黑板上，给学生演示思维过程，而不是一下给答案，教学不是作秀，教无定法！我觉得还有反思，为了提高学生学习兴趣，一味注意欢乐，热闹的气氛，其实，数学很多时候需要静静的思考。不要认为在读，在讨论就是在学！教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。热闹之后，却是收获甚少，数学需要的是大脑热闹的思考，运动，而不是其他，教学是实实在在的让学生学知识，不是给谁的看的，该读，改写，该安静，要具体情况具体分析！
五要反思教学过程中是否有收获。
一堂课上完，自己觉得愉快吗？觉得学生学到了知识，自己有收获。教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，自己是否有新奇的讲解，巧妙的解法，引导学生不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，这就是双赢，学生进步了，老师也成长了。比如，在讲弧度制时，启发学生有没有其他的制度，就有许多学生回答了奇妙的想法。在讲向量共线的问题，有些学生用了几何法，做平行线，大大简化了解题过程，也降低了难度，更现了数学的美感！还有很多的地方，学生的奇思妙想，也激发了教学的思路，方法.，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。
六要反思教学过程是否尊重学生的个性差异。
因材施教，尊重学生个体差异，才会达到很好的教学效果。成功的教育制度，必须了解学生的个体差异，根据学生的个性特长禀赋优点，因材施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。而我们数学教学内容，也包涵了学生的各种能力特征，有的学生空间想象能力强，学立体几何就很容易，所以在学这章的时候就是鼓励他的最好时机，他学习的信心一下提起了，就有信心学其他章节了，有的学生基础不是很好，就要注意个别指导，学习方法，在讲解题目时，速度要慢，多设桥梁！对了基础好的孩子，允许在做好规定的题目，多练其他题目。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、让中等生“吃得好”、让学困生“吃得了”所以，在例题的选择上要多思考，多反思，应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。在布置作业时，也要注意分层，因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，促进全体学生的发展。
论文作者:韩婕
论文发表刊物:《中国教师》2019年3月刊
论文发表时间:2018/12/26
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