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1997年浙江绍兴市职教中心以兴趣课的形式在校内初步探索职校课程改革，1999年全校开设了四大类55门选修课，初步尝试选修课与学分制相结合。在开课中，绍兴市职教中心遵循有利于学生的个性发展和可持续发展的原则，既开设旨在拓宽知识面的文化基础课和专业基础课，也开设专业性很强的课程。选修课的开出，普遍受到了学生的欢迎，学生反映选修课“兴趣最浓、热情最高、纪律最好”。从实施的效果来看，选修课是成功的，但学分制改革尚属起步。下面结合我校的实际情况，就学分制在具体的实施和管理中所面临的难点及解决办法谈一些想法。
难点之一：起步难
在我国，职业学校实行的一直都是学年制，学分制仅仅在大学里推行。职业学校有其自身的特殊性，要想直接打破原来的学年制，把大学中的学分制直接移植到职业学校来，显然是行不通的，因此职校实施学分制实际上处于无章可循、无法可依的局面，如何克服这一实施学分制的拦路虎呢？
1.不破不立。一直以来职业学校的教学管理体制基本上沿用普通中学整套体制，可以说已经相当成熟，因此要打破原来一成不变的教学管理体制，必须要有勇于创新的决心。
2.循序渐进。先推出选修课，后推行学分制。新事物总是在旧事物的基础上成长起来的，简单否定原来的教学管理体制，很可能会导致整个教学秩序的混乱甚至失控，因此必须循序渐进，慢慢过渡。
我校1997年开始以兴趣课的形式在校内初步探索职校课程改革，1998年尝试选修课，在得到广大师生的认可后，1999年在全校成功开设了四大类、55门选修课，2千多学生参加了选修课，并初步尝试选修课和学分制相结合，2000年开始，逐步完善学分制。
难点之二：学分管理难
学分制是把一个人学习的量和质以学分的形式来表示。准确衡量学生学习情况，是保证学分制的严肃性、提高学生学习积极性的关键，这就要求我们首先必须搞好学分的管理。
学分的管理主要包括：1、确定学分的组成，即哪些成绩，哪些情况可以学分的形式记入学分卡；2、学分的确定，即每一种情况能获得多少学分，这对保证学生学习的量和限制学生选课有好处；3、学分的确认，主要是根据学生学习的质和量来确定能否给予学分。具体如下表：
一
二三四五六
校内参加自学
学分
必修课 参加各级 参加各类 考试或其 生产实习 参加各
组成
选修课 竞赛并获 社会培训 他各类资 社会实践 类社团
限修课 奖 格考试
活动
根据周
课时、 根据比赛 对照校内 对照校内
对照校
学分
难度、 等级及获 一般选修 一般选修 根据时间 内一般
确定
重要性 奖情况确 课的1/2计 课的1/2 长短确定 选修课
确定学 定
计
学分
的1/2计
分
实习实践
学分
考试或 凭获奖证 培训合格 考试或考 单位证明 校政教
获取
考核合 书或相关 或结业证 核合格
，校实训 处认可
格
文件
书 处认可
（注：所有学分的获取最终都须经教务处认可）
另外，学分的管理要严格做好学分的申请、考核、审核和登记工作，其中特别要注意考核工作。在考核是否合格的问题上，有两点特别值得一提，一是将出勤率与考核是否合格挂钩，职业学校的学生整体素质较差，如果没有出勤率这一考核指标，很可能出现三天打鱼、两天晒网的情况，很难想象一个经常缺勤的学生能考出好的成绩；二是各指导教师必须严格把好学分关，可以规定通过率为80-90%。另外，对于一些优秀的同学可允许提出免修申请，但必须通过该门课程的考核，并最终经教务处认可。
难点之三：选修课开设难
实施学分制，势必要开出大量选修课，这样原来的班级界限将被打破，这给选修课的管理带来很大的难度。一着不慎，满盘皆输，开设选修课一般包含以下几个过程：
1、课程设置。课程设置是实施选修课的关键。原则上，课程设置既要注重有利于学生个性发展，又要有利于学生毕业后的继续发展；同时，课程设置还有有利于选修课的开设。所以，课程设置一方面必须遵循“宽基础、活模块、人为本”的原则，同时要体现弹性、模块化，又便于组合。
(a)专业切块。我校有72个教学班，3200余名学生，如果每一位同学都可以在全校范围内任意选课，操作起来肯定乱套，因此，首先必须专业切块。我校现有近30个专业，根据各专业特点，把所有专业切块成美术设计类、餐饮旅游类、财经电脑类、机械电子类等四大类专业。
(b)切块设课。在同一专业块内，各子专业具有相通性，又各具特点。根据上述切块情况，我校在美术设计、餐饮旅游、财经电脑和机械电子四大类专业块内设置选修课，供各相关专业学生选择；同时留出一定名额，供一些学生跨专业选课。另外也开设全校性公共选修课，一方面满足学生需求，另一方面也可起到整体调节作用，在各专业块内，我们设置了如下选修课：
专业型选修课
针对有就业意向的同学，开设与专业有关的课
拓展型选修课
有利于增强学生职业能力的其它学科或边缘学科
兴趣型选修课
适合学生胃口的提高综合素质的学科
基础类选修课
针对有升学意向的学生而开设的普高文化提高课
(c)课程本身力求新颖性、实用性和趣味性。在选修课的报名过程中，我们发现现代重彩画、3DMX、CAD辅助设计、证券与保险、家电维修、烹饪等课爆满，而原以为本应不错的科目，如银行知识、会计基础、蓝球、排球则受到学生的冷落，这充分体现了现代职校生对高新技术的渴求，也反映出他们积极务实的一面。
2、组班。选修课的组班，一般需做好以下几步：a、宣传发动工作。认真做好每一门（包括开课时间和地点）及授课教师的介绍，完善导师制。b、报名。报名工作看似简单，实际上是最容易出乱子的一环。原则上选修课是由学生按自己喜好、特长选课，给他们塑造自身、张扬个性的机会，但必须注意，由于职校生年龄、知识所限，很多学生在选课报名中带有盲目性，往往凭感觉、凭一时心血来潮选课，结果上了两三次后，就打起退堂鼓，产生厌学情绪。所以，在报名过程中必须坚持学生自主选课和指导学生选课相结合，特别是班主任老师要做好指导工作。其次，做好引导和分流工作。在选修课的报名过程中，往往会出现有些课爆满，有些课门庭冷落的局面。这一方面给学校教学带来很大的压力，另一方面又造成了资源浪费，所以，不管哪一门课，必须有所限制。再次，要严格做好报名登记工作。c、组班和公布。根据报名情况，及时公布各班名单、上课时间和地点。整个报名工作由各教研组具体负责，教务处统筹安排，落实教室。
3、教学现场管理。选修课的编班形式打破了原来的班级界限，重新组合成新班上课，这给诸如纪律管理、出勤、教室财产、卫生等的管理带来了很大的困难。我们采用的办法是：a、合理安排，固定教室，确定座位，不挪动课桌；b、指导教师负责制。由指导教师负责该课的纪律、卫生、财产管理和课堂安全等问题。c、确定临时班长，负责班级事务，协助指导教师进行教学管理，每次课后填写课堂教学情况登记表，并在当天上交教务处。这有利于及时了解情况，控制整个教学秩序。d、严格考勤制（采用发课时卡制）；e、把老师管理学生和学生监督老师相结合，健全值周班监督机制；f、建立任课老师与班主任每周联络制。把学生在选修课中的问题及时向该学生的班主任反馈，以便班主任及时做好学生思想工作；g、激励机制。对勇挑重担、开出新颖选修课或教学有方的教师实行奖励。
难点之四：教师意识滞后，师资缺乏
实施学分制是学校教学管理体制改革的一件大事，需要全体教师特别是班主任的共同努力。一方面，由于学分制是新体制，一下子很难为全体教师所理解并接受，另一方面，实施学分制，特别是由于选修课开设，教师的工作量和压力都大大增加。因此，在工作上总有这样或那样不到位的地方。为了防止教师意识滞后，首先得在教师中深入宣传、发动，使每位教师真正理解和接受学分制；其次，必须切实做好教师的考核工作，使教师变被动为主动。
另外，师资问题将直接影响选修课的多样性和吸引力。对此，我们的做法是：a、老师挂牌上课，让学生选择老师；b、加强业务进修和继续教育工作，更新知识；c、聘请校外甚至国外的一些专家、学者来校讲课，确保选修课的质量和吸引力。
难点之五：构建评价体系，建立反馈机制
评价体系包括对学生的评价考核，对教师教学效果的评价及对整个学分制的评价。评价体系和反馈机制对学分制的顺利进行和完善无疑有非常重要的意义，但这项工作往往流于形式，很难落到实处，实际上这项工作是最需要踏踏实实做好的。在学生的评价体系中，我们主要对学生的出勤、纪律、作业完成情况、考核成绩及其它活动参与情况进行量化考核，最终以学分的形式体现。对教师则把学生反馈、教务处督查和目标管理相结合，对教师进行学期考核，为了做好这些工作，我们专门设计了课堂教学情况登记表、出勤表、作业量及批改情况表、民意测验表和学生座谈会，层层细化、量化；同时，制定详细的考核细则。学分制实施以后，我们充分利用校园网，及时收集学生及教师的反馈信息，及时调整学分的高低、课程设置等，同时也使我们对学分制有了更全面更准确的评价。另外，及时了解市场信息反馈，调整专业结构和专业课程设置。
从职业学校发展方向和自身特点来看，学分制作为深化教学管理体制改革的一个新的切入口，无疑有着广阔的前景。但学分制要顺利运转，真正发挥作用，其配套制度亟待完善。如学分制下的学籍管理制度，思想政治工作和学生奖惩条例，教材建设和学分的确定，教师教学工作质量考核制度等等。其实，这也是建立和完善学分制的一大难点。只有积极思考，大胆实践，学分制才能日趋完善，才能发挥其优越性。