陈晓玲 浙江省台州市天台县横山小学 317200
“愉快教育”是国家教委积极支持和大力推广的一项教改实验项目。愉快教育即寓教于乐，变“苦学”为“乐学”，使学生学得愉快，有兴趣，不感到有压力。孔子曰：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。”他把“乐学”视为最高境界。英语作为外语，比起中文，学起来有一定的难度，同时小学生好玩好动，注意力容易转移，易受情境左右，情绪变化快，以兴趣支配一切活动。因此在小学英语教学中实施愉快教育就显得尤为重要。
一、快乐活动性原则的理论依据
快乐活动性原则即同乐性原则，是愉快教学的一个重要原则。所谓“同乐”即老师“乐教”，学生“乐学”。早在古希腊和古罗马时代，一些大哲学家就开始认识到儿童学习的“快乐”、“兴趣”和“愿望”的作用。二战后，随着科技和社会的进步，教育不断面临新的挑战，世界各国纷纷掀起教育实验与教育改革运动。从中涌现出苏霍姆林斯基、赞科夫、布鲁纳等一批教改实验家，他们的教学主张极大地丰富了愉快教育思想。语言学理论认为，语言具有群体性、生动性，并依不同的身份、角色而变化。儿童的语言必然带有童年期的特征，比如以单音节为主，擅长于韵律儿歌、童谣等。此外，由于儿童的生活是准成人化的，因此更多地喜欢富有幻想的儿童故事以及拟人化的动物故事。童年期的儿童还非常喜欢游戏，在游戏中可以尽情发挥自己的想象，所以利用儿童对角色游戏、角色语言最有兴趣这一特点来组织教学，对学生的学习非常有利。它能充分调动学生的学习积极性，使愉快教育融合于教学当中，既提高了学生的知识技能，又发展了他们的个体，真正体现了“教师为主导，学生为主体”的双边性，从而使教学生动、活泼，学生身心愉悦。
二、快乐活动性原则在小学英语教学中的运用
在小学英语教学中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣，在语言教学中应以语言本身的兴趣为主。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆各种游戏、全身性反应动作、直观教学、录音录像、歌曲、童谣都是为了引起儿童对语言本身的兴趣，通过种种方式帮助儿童理解、加深记忆，变儿童外在的语言兴趣为内在的兴趣。
1.歌曲、韵律儿歌法。根据儿童对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在教学中应充分发挥它们的优越性来带动儿童，提高他们对英语学习的兴趣。例如：教授字母时，有ABC字母歌；教授数字时有韵律儿歌One，Two，Three，Four；在教授“现在进行时”，我们可运用歌曲Are You Sleeping? The Bus Is Waiting来引导与帮助儿童掌握并理解这一时态。这一首首节奏明快、旋律优美的儿童歌曲，大大激发了学生学习的兴趣。韵律儿歌和短小精悍的小诗，读起来琅琅上口，既能增强学生的语感，形成良好的语音、语调，又能扩大语音信息量的输入。
2.游戏法。运用游戏进行教学，是激发儿童英语学习兴趣的另一种有效的方法。例如，教师在课前准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问“Who am I”、“You are…”。在课堂教学中，我们还可以采用其他的游戏，如High and low voice What is missing等等。游戏教学充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对儿童英语教学是十分有效的。
3.情境法。（1）直观教具。根据小学生认识事物比较直观的特点，在教学中尽可能地采用实物、图片、简笔画、多媒体等手段来创设情境。实践证明：用直观教具教学手段进行课堂教学是培养学生运用语言能力的良好途径之一。（2）用图片叙述故事。在教学中依据所学内容配备一些有趣、易懂的短故事，对培养儿童的实际运用能力，增强趣味性很有帮助。即根据故事内容画成图片，让学生在图片的帮助下复述故事，这样往往能收到事半功倍的效果。（3）角色扮演。儿童好动、好奇、又能大胆地使用语言，因此扮演角色是创设情境、锻炼儿童听说能力的极好方法。
4.比赛法。创设竞争机制，让学生在竞争过程中获得情绪体验。心理学研究表明，想超过别人的愿望，想干得比自己的对手更好的冲动，这在小时候几乎成为每个人的癖性。这就是我们平时所说的“好胜心”，它在学生中普遍存在，在学习成绩中等以上的学生中尤为突出。这种竞争性的成功需要一旦在教学中加以利用，能使学习活动变得更富有刺激性、挑战性和生动性，从而引发快乐情绪。但由于竞争机制在教学中的引入会产生一些副作用，诸如会使反应迟缓的学生丧失信心，产生心理压力等，因此要注意引入竞争机制时的合理性。
5.全身动作反应法。美国著名的心理学家詹斯阿谢尔潜心研究20年而提出的“全身动作反应法”非常适合儿童英语学习。所谓“全身动作反应法”，即：教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后让学生对这些指令性语言做出动作上的反应。这种方法在开始阶段不一定要求学生在听完之后立即做出口头反应，允许学生有一段沉默期，只做出动作上的反应。这时学生的身体动作是表示理解的手段。这样，学生逐渐模仿教师的指令，由单词再逐渐过渡到全句。学生大部分语言活动中以理解语言为主，这样学生的心理压力比较小，反而会说得轻松、准确。我们还可以将这种方法扩展运用在教词组，以及对课堂用语的理解等等。
综上所述，愉快教育教学方法，能使学生动脑筋去获取知识，学生求知主动，获得的知识记得牢。诚然进步的教学方法才能提高学生的自身素质，也只有建立在全面学习理论基础上的教学方法才能充分发挥学生的主体性，调动他们的积极性，让他们在指导情景下主动、愉快地全身心地投入学习，使学生自身潜在的能力充分挖掘出来，得到和谐发展。
论文作者:陈晓玲
论文发表刊物:《中小学教育》2016年3月总第235期
论文发表时间:2016/4/22
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