暗示在思想政治教育中的功效与运用规律初探，本文主要内容关键词为：功效论文,暗示论文,思想政治教育论文,规律论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：D64 文献标识码：A 文章编号：1007－5968(2013)03－0008－03
随着学术界对思想政治教育方法多视角的探索，暗示在思想政治教育中的运用逐渐受到一些学者的重视。有学者认为，暗示教育具有间接性、诱导性、渗透性和交互性的特点，可以避免传统的理论灌输所具有的生硬性、强制性和因之而产生的逆反心理和抗拒心理，暗示教育会以“润物细无声”的方式增强思想政治教育的接受性和实效性。[1]学术界现有成果拓宽了思想政治教育介体研究思路，丰富了思想政治教育方法，但对暗示在思想政治教育中的功效与运用规律还缺乏深入研究和系统性总结。本文拟对此作初步探讨。
一、暗示在思想政治教育中的功效
暗示是指在无对抗的条件下，通过语言、行动等刺激方式，对他人的心理和行为发生影响，使他人接受暗示者的某一观点、意见，或按照一定方式活动。暗示的功效是暗示发挥的积极作用与效果。暗示在思想政治教育中的功效集中体现在以下几个方面：
第一，喻事说理，启迪思考。在思想政治教育过程中，如果说理论说教是通过对受教育者思想与行为的明确规范与指导来阐明某种原理、思想与观点，那么，暗示则往往是把道理蕴含于相关的事物、事件或行为中，以隐喻、比喻的方式启发受教育者进行主动的思考与理解，达到教育与自我教育的目的。毛泽东在中国共产党第七次全国代表大会的闭幕词中曾以“愚公移山”的寓言来说明下定决心，不怕牺牲，排除万难，定能取得胜利的道理，使全体党员从中受到启发，即只要坚持党的领导，深入宣传群众，放手发动群众，壮大人民力量，就能真正造成“陷敌于灭顶之灾的汪洋大海”，就能取得抗日战争的胜利，就能彻底推翻帝国主义与封建主义这两座大山，解放全国人民，建立一个新民主主义的中国。这极大地鼓舞了全党和全国人民的斗志。在思想政治教育中，理论灌输固然不可缺少，但是，如果能够辅以喻事说理的暗示方法，则可以激发人们对某些思想观点的自觉思考，从中得到深刻的方法论启迪，并将这些方法论迁移、运用到对现实问题的分析与解决，在其分析问题解决问题的过程中认同、内化那些思想观点，提高思想政治教育的接受性。
第二，激发感情，寓教于情。感情主要是由情绪和情感构成。情绪情感是伴随其它的心理过程而出现的主观体验和感受。作为特殊的心理过程，情绪情感一旦产生之后，对其它心理过程又会起到强化或削弱的作用。积极的情绪情感能够活化人的认知心理，深化人的认知水平，稳定行为方向，坚定达成目标的毅力。在思想政治教育中，无论是教育者律己的言行与高尚人格，还是教育情境的恰当选择与创设，都承载着教育的目标与期待，传递着教育的信息与内容，都会给受教育者以暗示。积极有力的心理暗示将会唤醒、兴奋受教育者的情绪，激发其积极的情绪情感体验，进而会产生春风化雨、润物无声、寓教于情的作用。如土地革命战争时期红四军坚持经济公开，红军的官兵物质享受一样，官兵没有什么分别，群众及敌兵俘虏初见鼎鼎大名的四军军长朱德“芒鞋草履，十分褴褛，莫不诧异，若不介绍，至多只能估量他是一个伙伕头。”[2][P268]正是这样的情境强烈地暗示了当时的群众及敌兵俘虏，使他们真切地感受到“红军中官兵伕薪饷穿吃一样，军阀里将校尉起居饮食不同”，他们的情感心理被深深触动。这对感化俘虏、教育群众，坚定其参加红军的决心，起到了“无声胜有声”的作用。前苏联教育家赞科夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”[3][P106]实践证明，充分运用暗示的情感力量，在动人以情的基础上使之晓理、明理，可以在情理交融中提高思想政治教育的实效性。
第三，批评疏导，修正行为。思想政治教育作为影响人的思想，引导、调控人的行为的学问，既具有崇真扬善、褒奖鼓励的作用，也具有辨伪抑恶、批评鞭策的功能。然而，批评属于“惩罚”的范畴，可能会使人产生气愤、焦虑、沮丧等消极的情绪情感体验，甚至还会出现攻击性、对抗性的行为。尤其是当明示性的批评教育的方式方法不当、时机场合不对时，就更容易产生上述不良现象。如果采用含蓄委婉的暗示方式，则可以达到疏导情绪、改善沟通、教化思想、修正行为的目的。通过暗示进行批评疏导与行为修正，不仅可以避免挫折心理、对抗行为的产生，还能达到受教育者自我教育的良好效果。毛泽东在中国抗日红军大学给学员们讲授《中国革命战争的战略问题》时，曾批评个别指挥员对情况缺乏研究，别人一鼓励就来了劲，结果事与愿违，成了一个鲁莽家。他在说到“我们不许可任何一个红军指挥员变为乱撞乱碰的鲁莽家；我们必须提倡每个红军指挥员变为勇敢而明智的英雄”时，一名学员站起来说：“主席讲的是我，今后我一定克服鲁莽家的毛病”，接着又有几个学员说“不，主席讲的是我”。从此，“不当鲁莽家，要作勇敢而明智的英雄”就成了大家的座右铭。[4][P158]毛泽东在讲话时没有点明是哪个指挥员犯过鲁莽家的错误，这既不伤害犯错误者的自尊心，又使所有的学员在毛泽东的批评性信息中得到暗示，他们都不约而同地进行自我反思，在反思中进行着自我教育与自我修正。可见，在思想政治教育过程中，教育者既可以借助于含蓄的语言表达，也可以借助于典故、实例或非语言沟通中的声调、表情、动作等，暗示、点化目标对象，使之在无对抗的条件下接受暗示疏导，改变自身的态度与行为。
当然，暗示在思想政治教育中的功效也是受条件约束的。暗示教育替代不了理性的明示教育的作用，必须注意两者的有机结合。
二、暗示在思想政治教育中的运用规律
若想充分发挥暗示在思想政治教育中的功效，要注意怎样的问题？遵循哪些规律？
第一，恰当选用暗示的类型。暗示有多种类型，把握每一类型的特点，是合理运用暗示、发挥暗示功效的前提。如果以暗示信息的发出者来划分，暗示可分为他人暗示和自我暗示。在思想政治教育中，他人暗示占主导地位。他人暗示又可分为直接暗示、间接暗示和反暗示。直接暗示是指暗示者向目标对象发出直截了当的信息，使之无需多思索就加以接受的暗示方式，成语故事“望梅止渴”就是直接暗示的典型例子。直接暗示的信息直接明了，没有迂回，起效迅速且不易产生对信息的误解，但由于直接暗示的目的和动机太明显，有时会引起受暗示者的心理反抗。
间接暗示是指暗示者向他人发出刺激，使之接受，但是又不显露动机或不明确指明意义，需要他人从事物或行为本身来了解。间接暗示的刺激信息比较含蓄委婉，不像直接暗示信息那样易于迅速理解，但是，一旦被人接受，产生的体验就非常深刻，对人心理的影响力度就较大。可是如果含蓄委婉的信息一旦不能被对方理解，暗示的效果就会受到弱化甚至会适得其反，因此，使用间接暗示必须注意不仅要让对方理解字面含义，还要让其理解暗示信息的真正含义。
反暗示是指暗示者发出刺激后，却引起了受暗示者性质相反的反应。反暗示分为有意反暗示和无意反暗示，有意反暗示是故意说反话以到达正面的效果，如某位老师对一个爱睡懒觉的男生讲：“有些女生反映你很勤快，很爱上早操啊！”其目的是要让他知耻而后改正不良生活习惯，严格遵守学校纪律。运用有意反暗示必须注意暗示的强度与场合，否则会使对象产生讥讽感、侮辱感。无意反暗示是有意给予正面说明，却无意引起了相反的结果，“此地无银三百两”就是典型无意反暗示的例证。事实上，无论是直接暗示还是间接暗示，只要运用不得当，都有可能产生无意反暗示，使得事与愿违。
可见，如果要充分发挥暗示的积极作用，就必须根据具体的信息内容、教育目的、受教育者的个性特质以及教育的环境等因素，恰当地选择暗示的某一类型，或者灵活地联合运用暗示的不同类型。
第二，遵循暗示的强度规律。暗示刺激要有一定的强度才能引起目标对象的感知与关注。强度太小，难以被感知，就起不到暗示的效果。在思想政治教育中，受教者对暗示的感知强度往往会受教育者的影响力、信息内容与目标对象的个性倾向相关程度，以及暗示的时机与场合因素的影响。教育者的身份地位越高、权威性越强、道德品格越高尚，就越有影响力，就越容易引起受教育者的关注与崇敬，其暗示言行的力度就越大；信息传递方式或信息内容与受教育者的兴趣、需要、动机及价值观念等相关或相符度越高，受教育者越愿意对教育信息予以知觉选择，信息的暗示性影响就越深刻；如果在恰当的时机或场合，使用了恰当的暗示方式，受教育者心理上的震撼就更愈加强烈。譬如，在井冈山土地革命斗争中，为了发动群众，红军在隧川县借年关地主逼债、许多人家破人亡的关头，组织年关斗争，废债务，焚契约，没收土豪财物和粮食，分给贫苦农民。[5][P70]“年关斗争”在恰当的时机满足了农民的优势需要，它以高强度的知觉刺激，以直接暗示的方式把土地革命的目的与意义，中国共产党领导的工农红军的性质，呈现给了广大农民，有力地启发了农民的阶级觉悟，使革命根据地日益巩固，红军的力量日益壮大。遵循暗示的强度规律，还必须注意暗示强度的“适度”把握，如果暗示的强度过大，也会引起对方的反感，产生抗拒心理或出现无意反暗示，影响暗示的功效发挥。
第三，遵循暗示的对比规律。心理学认为，当对比度较大的两个刺激物同时作用于人的感官时，对刺激物的感受性会增强。这就犹如黑白对比，使人感到黑色更浓，白色更洁。据此，暗示信息中的内容要有一定的对比度才能被目标对象更清晰地加以感知和关注，暗示的效果才会更好。土地革命战争时期，中央苏区的学校经常通过各类教材对学生、农民渗透阶级斗争观念，宣传革命的道理。兴国县苏维埃教育部编的《初级课本》第三十六课课文《觉悟》写道：“富人贵，穷人贱，穷人吃苦几千年；富人懒，穷人勤，穷人辛苦不堪闻；富人少，穷人多，及早觉悟学苏俄，苏俄穷人解放了，丰衣足食无折磨。”[6][P163－164]其朴实的语言、鲜明的对比、美好的目标，暗示了社会制度的黑暗，国民党政权的反动，唤醒了受压迫最深、日子最苦的广大农民的翻身欲求，从而有效地对农民进行了阶级观念的灌输、阶级斗争的引导。在思想政治教育中，如果根据实际情况，善于运用暗示的对比规律，通过图片、数字、事例或实地参观考察等，引导受教育者做今夕、中外等方面的对比，在提高感受性的基础上启迪其对某一理论之科学性、真理性的理性思考与认同，可以大大增强思想政治教育的效果。
第四，遵循暗示的协同效应规律。协同效应是指当两种或多种刺激同时作用于同一感官时，感觉水平超过每种刺激单独作用效果叠加的现象。与协同效应相反的是拮抗效应。拮抗效应又称相抵效应，是指因一种刺激的存在，而使另一种刺激强度减弱的现象。无论是协同效应还是拮抗效应都会影响到人们对外在刺激的认知、理解与把握，会直接影响到暗示的效果。因此，在运用暗示进行思想政治教育时，教育者的言行、教育目标的确立、教育内容的组织与信息传递方式、教育情境的选择或创设、社会生活的实际情形等每一要素内部及各个要素之间，必须协同起作用，不可彼此矛盾、相互冲突。只有这样，才能使受教育者的感觉水平出现叠加现象，避免相抵效应，从而增强暗示的力度，提高暗示的功效。试想，言行不一的教育者，无论采用怎样的暗示类型与技巧，都会因为拮抗效应的产生而使教育失败。暗示的教育内容与社会现实或受教育者的实际相脱离，暗示的情境与思想政治教育的内容相违背等等情形，也都同样难以到达理想的暗示功效。
最后需要指出，上述规律之间是相互联系的，在实际运用时，可以灵活运用各种规律，以便更有效地发挥暗示在思想政治教育中的积极作用。