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摘 要：小学教育是基础教育，在数学教学中不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能，更重要的是培养学生具有主动参与、勇于探索创新的学习能力。在低年级数学课中，要适当地引导学生动手操作。本文结合实际就低年级数学课堂中的动手操作展开了论述，以期为小学低年级数学教学提供参考依据。
关键词：低年级 数学 动手操作
小学数学教学是基础教育，我们在教学过程中要注重培养学生良好的认知方式，注重情感的融入，提高学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用。在数学教学中，我们不仅要给学生传授必要的基础知识和基本技能，更重要的是培养学生具有主动参与、勇于探索创新的学习能力。要改变以往在低年级的课堂教学中学生观看、老师忙于操作演示的被动模式，而要充分调动学生的积极性，引导他们积极参与、主动探究的一种学习兴趣，这才是现在高效课堂所体现的有效教学方法之一。
一、动手操作能化难为易
低年级学生思维的基本特点：“从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍具有很大成份的具体形象性。”而低年级的学生容易接受和理解直观的、具体的感性知识，而数学本身是反映符号化的数量关系和空间形式，比较抽象、概括、枯燥。要解决这一矛盾，我们可以利用数学的现实原形，把抽象的知识化作看得见、讲得清的现象，让学生参与操作，动手动脑，弄清数学知识的道理和结构，构建数学思想和数学模型，达到化难学为易学的目的。
如：教学24-6，先让学生分组讨论如何减。通过集体交流，学生会发现都是请十位来帮忙：拿出1捆小棒打开，退1作10与4合并成成14，这样个位有14根小棒就可以减6了。这样边操作边思考，在学生的头脑中形成了演示退位减法的表象；然后及时地摆脱学具，让学生结合算式说算理，这样学生自然就明白了算理。
二、激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”
教学的成功就是必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们的迫切需求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆兴趣是一种力求认识、探索事物奥秘的心理趋向。这种心理和一定的情感体验相联系，人们一旦对某一事物产生了兴趣，就会产生一种寻求知识、探索真理的精神力量。我们在教学中可利用学生“好动好奇”的心理，恰当地进行操作，在操作中有所发现，激起学生的学习兴趣，使他们主动投入到学习的过程中。
例如：在教学几何图形三角形时，教师可以从红领巾、小队旗的形状引入课题，通过画一画，并让学生说一说三角形是由几条线段围成的平面图形，它有几条边、几个角。鼓励学生在钉子板上任意围三角形，这时的学生围成的三角形大小不同、形状各异。教师要很好地利用这一契机，通过对比，学生将会争先恐后、兴趣盎然地积极交流，体验数学的魅力，使他们主动地从不同的角度领会、感知、理解并逐渐加深对三角形基本特征的认识。
三、主动探索，发现规律，变“学会”为“会学”
“儿童的智慧集中在手指尖上”，这个说法很有道理。在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是一种产生新知识的过程，教师要为他们创设一个实践操作的环境，让学生通过动手摆、动口说，使他们在未知的世界里有所新的发现，找到规律，利用规律来解决问题。如：教学6的分解，先让学生自由想象怎么摆，看谁的摆法多、谁的摆法不一样。这时，适时让小组讨论，通过边议边摆，学生很快就会发现，可以把左右两边的小棒对换。这样学生既找到了规律，也简化了操作的过程，就达到了变“学会”为“会学”的目的。
总之，低年级的学生形象思维占据主导地位，他们在学习中思维的活跃程度很大程度上缘于自己动手操作的程度。因此，教师需要引导学生通过动手操作将抽象的数学知识和学生的形象思维有效融合。在日常的数学课堂教学中，我们一定要重视学生动手操作能力的培养，明确操作的目的和操作方法的指导，重视培养学生良好的学习习惯。要把操作活动作为反思活动的过程，同时还要注重学生在操作过程中的团结、合作、思考的良好习惯的培养和养成。要利用各种思维训练的有机结合，把创造性思维渗透到教学的每一个环节，引导学生自己去观察、去思考、去探索。平时的教学活动中，要充分地相信学生的能力，放手让学生自己发现问题、探究问题，在更具体、更形象的操作过程中，促使他们的非逻辑思维与逻辑思维相结合，两者有机地相辅相成，以提高智力素质，使他们真正成为学习的主人。
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论文作者:张玉琴
论文发表刊物:《教育学》2016年5月总第100期
论文发表时间:2016/7/7
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