著名教育家保罗 弗德认为，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造性的交往活动。在教学实践中，教学过程应该是互动、沟通与合作，是师生围绕“教学文本”进行的对话。所谓“对话”是以沟通与交流为基本特征的动态行为，有了对话才能“对话课堂”。在对话中，课堂才能实现历史语言交流、历史思维共鸣和人性情感表白的平台；在“对话课堂”中，才能激发学生的潜能，培养问题意识，引导学生自主求疑。
对初中学生而言，历史教学就是情境的教学，丰富的情境提高了历史的直观性和生动性，能够最大限度地缩短历史与现实的距离。因而老师要创设对话氛围，进行师生、生生间的平等对话，客观地对待学生的差异和个性化见解，公平对待班级中的每个学生，不控制和操纵对话，让学生尽情地发挥，耐心地聆听学生的心声，真诚地叩问学生的意图，让学生感受到被信任和尊重，在平等、自由的对话氛围中活跃思想、习得知识。我在执教《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》的过程中，进行对话教学，颇有感受。
一、通过对话，提高学生的主体地位
在以往的概念中，说起历史课堂，都会认为历史课就是讲故事，只要老师口才好，学生知道历史的来龙去脉，一堂课热热闹闹，就算是一节完美的课了。其实这只是一种灌输知识的模式，学生根本不是学习的主体，是知识的被动的接受者，这就得使学生的潜在能力和创新能力得不到显现。因而老师要转变观念，把话语权交给学生，改变学生的被动地位，真正体现学生的主体地位。在学习《西晋》导入新课时，利用典故“乐不思蜀”“司马昭之心，路人皆知”，要学生讲述这些典故，调动学生已有的历史知识，激发学生的兴趣。然后我又直接提问司马懿、司马炎在这些典故中起了什么作用？在学生先讲的前提下，我再引导学生理清三国后期这段纷繁复杂的关系，知道东汉末年，三分天下，我国又出现了一段分裂时期，但国家统一是历史的必然。从而引入新课的话题：西晋是怎么建立的？这个统一局面是怎样形成的呢？在师生对话中，老师以学生为中心，调动学生注意力，围绕对话，展开思考，这样转入新课学习就水到渠成。
二、加强对话，激发学生思维
依循新课标提出的教学形式多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动理念，在课堂上教师要少讲、精讲，留给学生动脑、动口、动手的时间；同时还要精心选择、设计和提出问题，努力使课堂变成师生共同活动的舞台，使学生在欣赏和品味历史故事中找到学习的乐趣，完成与历史的对话。在学习《西晋的短暂统一》时，我抛砖引玉，交给学生历史材料和历史故事，让学生来剖析“西晋为什么是一个短命的王朝”？
材料一：西晋时的贵族、富豪还用斗富的方式炫耀自己的财富。大臣石崇和国舅王恺斗富，王恺用麦糖洗锅，石崇就用白蜡当柴烧；王恺用丝绸做成长40里的步障，石崇就用织锦做出更华丽的步障50里。
老师放手要学生展开探究、讨论：西晋如何治国？给西晋留下了哪些后患？由于我事先就给学生提供了相应的历史素材，这就有了生本对话、生生对话的平台。学生叽叽喳喳，充分地自由民主，议论纷纷。大多数同学认为：西晋炫富，说明统治阶级生活上奢侈腐化、堕落，腐蚀了西晋的社会风气；也有同学提出：西晋炫富可以看出西晋的物质财富比较丰富。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对后面的观点如果老师不加以引导，有可能把学生引入误区，因此我告诉学生：西晋统一了三国，有了一个相对和平的环境，经济有所恢复和发展，西晋的大地主和大贵族依靠皇室支持，占山丰泽，广建庄园，积累大量财富，导致西晋两极分化特别严重。听了老师的几句话，他们连说“喔，是这样的”。在师生、生生对话中，学生认识到：西晋的社会风气非常差，相互攀比、奢侈之风乱了西晋的根基，最终导致“富贵而骄，自遗其咎”。
材料二：司马炎代魏后，认为曹魏失权是因为没有强大的宗室拱卫中央皇室。
鉴于宗族无力勤王的史实，在尚未统一全国（265年）时，就恢复了古代的分封制，封27个同姓王，以郡建国。宗王不仅作为食封者，而且大量参与政治、参与军事统帅和指挥，自行选用国中文武百官，收取封国的租税，既有了行政权力，又有了数量可观的军队。
中央和地方的关系是一直令皇帝最头疼的事情。西晋的开国皇帝晋武帝怎样管理地方的？带来了什么后果？学生一看材料，就迫不及待地发表观点：这就是分封制。分封制曾导致了春秋战国的纷争，西汉的诸侯王曾发动过叛乱，这个晋武帝怎么不吸取教训，还实行分封制？看到学生替古人担忧，虽然好笑，但反映了学生与历史融为一体，能与晋武帝对话的这种较真、负责任的精神值得赞赏！
材料三：傻子皇帝晋惠帝的故事：何不食肉糜？
至于傻子当皇帝治国，学生更来气：治国是天大的事，关系到天下苍生，晋武帝怎能把这幅重担交给智力有问题的儿子？这等于自毁江山！有野心的诸侯遇到了一个傻子皇帝，造反夺权的机会不就来了？
在探究和讨论的过程中，我退居幕后，把课堂的主动权完全交给学生，虽然他们的观点有的比较幼稚，但表现出来的积极探究、自主思维的精神，不得不令人振奋。学生参与课堂的热情，敢于和历史对话的勇气值得肯定！老师只要走出“师道尊严”的权威，学生才能投入人本的角色。
三、加强对话，培养学生的观察能力
在历史课本中，有大量的图片，这是对历史学习的主要补充。因而在教学过程中，老师要利用图片加强对话，培养学生的观察能力。在魏晋时期，北方民族纷纷内迁。我展示图片《敕勒川狩猎图》和西晋内迁少数民族分布图，先提出问题：图片1反映了北方少数民族的什么生活方式？图片2西晋时期哪些少数民族内迁到内地？学生通过与图片文本的对话，不断观察思考，得出结论：北方的游牧民族不断内迁，逐渐和汉民族融合。这不仅培养了学生的观察分析能力，而且调动了学生的思维，丰富了学生的想象力。
四、加强对话，培养学生的情感价值观
历史教学不仅仅是历史知识的传授，更重要的是培养学生正确的情感、态度和价值观。《课程标准》指出：坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，增强爱国主义情感，逐步树立正确的世界观和人生观，将正确的价值评判融入对历史的叙述和评判中。在教学过程中，老师善于抓住历史人物和历史事件中的情感因素，培养学生正确的价值观。在学完《西晋的短暂统一和北方少数民族的内迁》后，我要学生讨论：从西晋短暂统一到灭亡的，我们应该吸取哪些教训？鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话，相互交流。
在不断的对话中，学生的思维产生了碰撞和交融，联系现实生活，情感得到了升华：国家的发展必须要有和平安宁的环境、任何时候都要艰苦奋斗、正确处理好各民族之间的关系。在师生的互动对话中，对学生的教育做到了润物细无声。
通过这节课的教学实践，我坚信：历史老师要精心设计，创立教学情境，调动学生的积极性、主动性，就能激发学生对话兴趣；教师要转变教学观念，和学生平等对话，就能凸显学生的主动地位；历史老师注重引导学生参与，在文本、教师、学生三者之间，发挥师生智慧，就更能使学生大胆表露，敢于对话，不断创造教学中的精彩！
论文作者:闵俊锋
论文发表刊物:《中小学学校管理》2019年6月总第170期
论文发表时间:2020/1/8
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