思维导图在小学英语总复习中的应用，本文主要内容关键词为：小学英语论文,总复习论文,思维论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
思维导图跟课标中规定的学习策略的二级标准中“对所学内容能主动复习和归纳”、“在词语与相应事物之间建立联想”这两点联系非常紧密。因此，我们可以尝试在小学英语总复习中应用思维导图。
一、思维导图在“词汇”复习中的应用
词汇和话题虽然是语言知识的两个不同方面，但两者其实是密不可分的。因为课程标准的要求是“要能运用单词来表达相应的话题”，也就是说，离开了词汇，话题就无从表达，而如果没有话题的引领，单个的、孤立的词汇也会索然无味。
思维导图在利用话题复习词汇这一方面大有作为。例如在谈论“饮食”这个话题时，教者可以先跟学生交流：
What did you have for breakfast this morning?
What food do you like best?
What would you like for lunch?
当学生回答出一些饮食类名称后，还可以问：
What other food do you know?
结合学生的回答，我们可以尝试绘制以下的思维导图来归纳复习跟饮食相关的词汇：
这张思维导图不仅全面概括了二级要求掌握的所有关于饮食的单词，还从中西方不同饮食习惯这一文化意识角度加以区分。
又如，教者可就学生当天的服饰提问：
Is he wearing a blue coat?
What colour is her dress?
这样可将“服装”和“颜色”一起用思维导图来复习：
这张形似灯笼的思维导图在复习服装时区分了性别，对只能用复数形式的名词也进行了概括，并且跟颜色相结合，给学生的印象非常深刻。
在利用思维导图复习词汇的同时，教者还可引导学生展开联想，进行由词到句的迁移，培养学生的发散思维，增强词汇的记忆与使用。
二、思维导图在“语法”复习中的应用
小学阶段有一个重要的语法项目是“表示时间、地点和位置的常用介词”，我们可以用以下这张思维导图来复习：
教者可利用这张思维导图要求学生造句来巩固此语法项目的应用。
三、思维导图在“话题”复习中的应用
《牛津小学英语》教材以单元为形式，侧重话题、功能、结构和任务。每一单元有一个话题，各板块围绕话题进行词汇、句型和语篇等方面的编写，融合了听、说、读、写等方面的训练。因此，对话题的复习可以通过对各单元主要语篇的复习来实现。而对语篇的复习，我们通常会采用复述的形式。
复述的形式多种多样，笔者通过近年来的实践发现，通过绘制思维导图来复述语篇效果显著。
如《牛津小学英语》6B Unit 7 A letter to a penfriend Part A是一个篇幅较长的语篇，如果仅靠几个简单的关键词来引导复述的话，学生不仅很难体验到成功，相反还容易产生畏难情绪。笔者在执教这一课时，第一课时结束前就利用思维导图引导学生复述，获得了成功，等到第三课时，学生已能根据同样的导图进行不同的复述。最后到总复习的时候，学生一见这张思维导图，对语篇的主要内容几乎能脱口而出了。
如有的学生这样复述：Liu Tao would like to be Peter's penfriend,so he is going to write a letter to Peter.Peter is 12.He lives in London.He has mum,dad,a brother and a sister.He likes listening to 34 music and making model planes.To write the letter,he needs some writing paper,an envelope and some stamps.In the letter,he is going to tell Peter about his school,his favourite subjects,his new house and his e-mail address.
由此可见，思维导图能帮助学生从整体上理解语篇，同时还可以让学生将内容合理运用，从而成为自己内在知识体系的一部分。
当然，在教学中应用思维导图还有几个地方需要我们注意：一是思维导图只是一种手段，不能代替所有教法，任何手段只有在需要的时候使用才能发挥最大效益；二是思维导图不是静止的，是一个动态思维发展的过程，要鼓励学生不断创新，不能一成不变；三是思维导图是一种思维方式的具体体现，我们要引导学生逐步养成这样的思维方式，重在培养学生的思维，而不能过分关注如何画图，画图一定不要太复杂，不然就偏离了应用思维导图的目标。在平时的教学实践中，我们一般都是手绘导图，不一定要求学生也去学习绘制导图的专业软件。