林建钰 福建宏翔高级中学 福建 宁德 355100
摘 要：自新课改以来，教师的教学理念和教学模式发生了很大的变化，从以教师为中心的教学模式转变为了以学生为中心。在这种理念的影响下，再结合我校的教学理念——“以学生的终身发展为基础，实现多层次学生的最优发展”，渐渐形成了我校的教学模式：以学定教，同伴互助。
关键词：以学定教 同伴互助 分层次教学
受传统教育的影响，在教学领域里，教师一直占据着主导者的地位。在我们心中——师者，传道授业解惑也。教师的中心地位是毋庸置疑的。所以长期以来，师资力量的建设一直是学校的重中之重，我们觉得只要老师的素质高了学生的学习也自然而然就上去了。现在才发现，原来我们给的并不是学生想要的，我们只考虑到了自己的教，未考虑到学生的学。我们都知道学生是教育的主体，让学生“学会”是我们教育的终极目标，我们任何形式的教育都是为学生服务的，所以我们要改变以往的教学模式——“以教定学”，而要“以学定教”。
在英语教学实践过程中，我从以下几个方面实施了“以学定教”：
首先，要求教师的教学观有一个大转变：由只研究“教”变为同时研究“学”；由“教决定学”转变为“学决定教”。只有结合学生的实际水平，实现分层次教学，才能最大限度地达到教学活动的最终目标——有效促进学生的发展。教师在教学设计时要清楚学生的元认知水平，以尊重学生已有知识经验为前提，设计的教案要符合学生的实际情况。因为不同学生的学习能力和知识掌握的水平有很明显的差距，甚至在一些班上出现了所谓的“学困生”，这些学生不管在基础方面还是接受新知识方面都存在困难。对于学生都能掌握的知识点，就不要花过多时间去重复解释；对于比较复杂、有难度的问题，老师要用能够让学生更加容易接受的教学方法去引导学生掌握知识。
与此同时，老师和学生在课堂上的角色要发生变化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆既然教师的教学理念需要转变，课堂教学体现学生的主体性，就不能只按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。老师和学生在课堂上的角色要发生变化——把课堂放心、大胆地交给学生，让学生成为课堂的主人。
那么如何让学生的主体价值最大化？同伴互助是一个行之有效的方法。它既可以指同伴之间在学业上相互帮助、相互借鉴,也可指同伴之间在情感上相互鼓励、相互支持、相互沟通。然而同伴互助不是毫无组织，、毫无纪律的互相帮助，而是根据学生对于各科知识掌握的不同程度来分组。首先，要在调查了解摸清底细的基础上分组，同时也不会因整组基础都弱而失去了竞争的积极性。其次，在分好组的情况下要加强小组管理，提高参与者的责任意识。分组的目的是让所有的学生都能参与课堂的讨论、成为课堂的主人，所以要让每个学生有事可做，做好自己分配的任务，力求在小组合作的过程中实现学生的共同提高。以下我就以试卷讲评为例谈谈我是如何在教学中应用“以学定教，同伴互助” 这个教学理念的。
作为教师我们都知道试卷讲评的重要性，不仅要解决问题、弥补不足，更要达到巩固已有知识、完善知识结构。如何才能使试卷讲评达到我们的预期目的呢？
一、老师要详细地分析学情和试卷的难易度
我们心里要清楚这份试卷的难度和学生的基础水平，了解最高分、最低分、优秀率、及格率、平均分，最重要的是各个题目的正答率。这样才能做到有的放矢，为试卷讲评提供重要依据，在讲评试卷中做到心中有数。
二、学生通过小组合作学习，论疑释惑，形成正确学法
经过小组讨论，小组内基本能够解决一部分的试题。讲解者通过讲解加深了自己对于这个知识点的理解，而听者兴致勃勃，从“一知半解”变成“恍然大悟”。传统的“一言堂”讲评课变成了“百家鸣”的舞台，学生的学习主体性得以发展，学生的学习主动性得以激发。当然，小组讨论并不能解决所有问题，因为老师心中有数，所以对于难题及正答率极低的题目，在全班同学面前一起点拨即可。
三、学生要及时纠错
对于练习讲评，很重要的一个步骤就是学生课后自己整理错题，确保同样的错误不犯第二遍，做到考后100分。
以学定教，通过了解学生的元认知水平，为以后调动学生学习英语的积极性和主动性打下基础；通过“同伴互助”这个平台，使学生不再是知识生成过程的“看客”，而是积极主动的参与者与建构者。通过“小组合作学习”这个方式，让学生成为课堂真正的主人。在互相讨论、思想互相碰撞的过程中，使学生不仅在课堂上学到知识，同时也能让他们的情感态度、学习策略等多方面有收获，有效促进学生的全面发展和终身发展。
参考文献
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论文作者:林建钰
论文发表刊物:《教育学》2015年8月总第82期供稿
论文发表时间:2015-6-23
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