陕西省西安市蓝田县三里镇文姬中学 710500
摘 要：新课程标准强调 “以学生为中心，以学习为中心”，充分发挥学生学习的能动性，培养和发展学生的自主学习能力。“先学后教”顾名思义，就是学生先学加上教师后教。它是对传统教学的顺序的调整，是教与学的先后关系发生了变化。
一、“先学后教，以学定教”的教学策略解读
从深层次上讲，是教学思想、本质、模式发生根本性的变化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来。“以学定教”要求教师的“教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，做适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。
二、“先学后教，以学定教”的基本程序
1.课前先学。在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。
2.课中调整。这是“以学定教”教学法实施的中心环节，在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。通过自我对学习方案的设计和落实，学生有了独立思考和自我实践的足够时间和空间。同时，教师通过参与学生的学习活动，能及时地、动态地把握学生的学习信息，为确定和调整自己的教学方案提供可靠的依据。
3.学后反馈。在这一环节中，教师要根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地设计和实施教学方案。
主要帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题，纠正学生的一些错误理解和认识，适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。
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三、“以学定教,反馈过关”教学模式的实施流程
1.先学（课前自主学习）
（1）分学习小组。学期开学，根据学生的平时成绩及学习的自觉性、主动性、男女性别等因素，由学习委员、数学教师将班级学生分成2人学习小组，再归为9个大组。并在大组中选出表达能力、组织能力强，学生成绩较好的学生任学习组长。两人小组学习程度相近但还要有层次差异，以便既能探讨又能帮助，大组内采取三层组合法，每层之间存在差距，使每人都可以被促进。（2）集体备课与制定导学内容。课任教师在开学初，制定学科教学进度，写出教案（电子教案）、预习内容。和相同学科的几位教师写不同章节的教案和预习卡，写好的教案和预习卡超前两周提交备课组长审阅，备课组长面向教师陈述教案和预习卡，征求教师的意见，进行修改，定稿后制作教案。根据我校学生实际，我们以课本和练习册内容为主，题目难度不大，但注重纵向引申。（3）先学的安排：①学生先学，即课前先学(前一天放学回家学习)，按先看书、先做题目，学案先学为主过程。②教师先阅,即教师在第二天收阅先学内容，并逐一评阅，从中发现问题，进而调整好教学内容和与学生探讨的重点，要一起突破的关键点。
2.定教（课堂互动探究）
（1）学生小组交流（10分钟）：课堂上先学（根据本节课内容控制时间，一般5-10分钟），即两人小组探讨，再大组内交流帮助。再利用10分钟的时间，各小组派出一位学生向老师汇报自学过程中的疑虑点，相异构想，发现的新问题，但相同的问题不要重复提出，教师适时对学生进行鼓励性评价。（2）师生讨论（25分钟）：教师要在很短的时间里，把学生提出的疑虑点进行归纳，调整教的内容和教学设计，即定教。教师依据新的教学设计，对学生提出的疑虑点，相异构想，发现的新问题进行点拨、引导、分析、解答，在这一时间，尽量让学生回答。教师要对各小组回答问题的积极性和正确性进行评价，充分利用小组之间竞赛活动，激发学生回答问题的主动性，最大限度地激活学生的思维，让课堂因师生互动而精彩。
3.当堂训练（随堂巩固练习）（5分钟）。教师布置课堂作业（为了减少时间可提前制作好PPT），作业布置难易要有梯度，并督促学生独立完成，批改部分已完成的学生作业，同时点几位好、中、差的学生上台演板做题，通过当堂训练可以检查本节课的学习效果。
4.跟踪过关（课后演练提升）。（1）抓堂堂过关：当堂过不了关的学生，教师利用课余时间进行指导；利用过了关的学生帮他们过关。（2）抓日日过关：对堂堂过不了关的，教师利用晚自习或早自习进行过关。（3）抓周周过关：年级组进行每周一考，任课教师出试卷自己考核。
参考文献
[1]教育部基础教育司 数学课程标准[S].北京师范大学出版社。
[2]《“先学后教，以学定教”教学策略》。
论文作者:王重华
论文发表刊物:《素质教育》2018年2月总第263期
论文发表时间:2018/3/19
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