中小学科学教育：亟待加强的支柱，本文主要内容关键词为：中小学论文,支柱论文,科学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中小学教育属于基础教育的范畴，是国民教育的主体，决定未来一代社会成员的素质。目前，世界正在快速走进高科技时代。因此加强对中小学生的科学教育，提高广大中小学生科学素养，便成为当前我国科学普及工作的中心。
我国中小学科学教育不乐观
长期以来，由于应试教育愈演愈烈，导致我国中小学课程内容更新缓慢，科学教育内容缺乏、广大中小学生科学素养普遍偏低，我国中小学教育亟待改革调整。
课程结构不合理
现行中小学课程中，除了数学、物理、化学、生物等自然科学课程外，缺乏培养学生科学思想、科学精神的相关课程。“科学史话”、“科学发展简史”至今未能进入小学和中学课程，这在很大程度上阻碍了学生对科学发展历程的认识，影响了学生科学思维方式和科学探索精神的形成和发展。另一方面，现行中小学课程从量上分析，又几乎达到了饱和状态，广大中小学生每天在一种超负荷状态下强记硬背知识条文，缺乏探讨和交流，无暇接触科学书刊、参加科技活动，科学精神中最重要的怀疑精神和批判精神无从培养。另外，数学、物理、化学、生物等一类科学基础知识的灌输，并不能反应相关学科的发展，只剩下干巴巴的知识条文。学生从中无法领略科学园地的五光十色而达到流连忘返。单调枯燥的重复还能使他们在心灵深处渐渐滋生出一种厌倦，这是极为令人担忧的。
教育者科学观念淡薄
中小学教师科学素养差也是造成中小学生科学素养偏低的又一重要的原因。
相对于日新月异的科学发展而言，课程结构常常是滞后的，这一特点对教育者的科学素养、科普观念提出了更高的要求。然而，现实的状况却与之相差甚远。相当一部分中小学教师，仍然只习惯于向学生灌输老面孔的经典知识，没有能力和意识展示日新月异的高新技术，只看重能获取高分的知识条文，轻视蕴涵于知识条文中的科学思想和科学精神。这种状态是有碍于科学在中小学生中广泛普及的，因而在本质上也是与当代社会对人才的要求相悖。
中小学生科学素养偏低
课程结构不合理以及教育者科普观念淡薄等诸多因素的影响，造成我国中小学生科学素养普遍偏低。中国科普研究所“'96 中国公众科学素养”调查组完成的最终分析数据表明，我国公众达到基本科学素养水平的比例仅为0.2%，例如测试对“分子”、“计算机软件”、“DNA”三个国际通用的测量词汇的了解程度，调查结果显示，不能正确表述“分子”的人达85%，不知道“计算机软件”的达94%，不知道“DNA ”的达91%。此调查的对象虽是我国公众，但它却在很大程度上反映了我国中小学科普教育存在的严重问题。与欧美等发达国家相比，我国公众的科学素养亟待提高，而这一改变必须从改革中小学教学开始。不是危言耸听，在科学高度发达和迅速普及的今天，中小学科学教育方面表现出的任何问题，对一个国家经济的振兴和国力的增强，都将产生潜在的不利影响。
中小学科学教育展望
我们正置身于世纪之交的转折点，可以断言，新的世纪，新的时代，科学的旗帜将高高飘扬。科学与社会生产、与公民生活的联系将更加紧密；个体的健康发展将在很大程度上依赖于科学精神的弘扬和科学素养的提高。而我国中小学科普教育的现状却与之相去甚远，这就在客观上产生了改革我国中小学教育的迫切需求。
优化课程结构
对我国现行中小学课程结构进行改革，实现培养学生科学素养的功能，是改革中小学科普教育的核心。
从目前我国中小学课程结构的现状分析，一方面要删繁就简，另一方面要增加新的内容。不容置疑，科学知识的传播是科普教育的基础和核心，但科学思维方式和科学探索精神的养成在科普教育中同样重要。在小学增设“科学史话”，在中学开设“科学发展简史”，对帮助学生认识、把握科学发展的历程，逐步养成科学的思维方式和科学探索精神是十分重要和迫切的。其次要充分发挥现有课程的功能。中小学阶段自然科学课程应着重从培养学生科技制作能力和科学思维方式入手，让学生在从事科技制作的过程中，展开丰富的想象，充分体验科学探索过程中艰难与创造的崇高意境。
增强教育者的科学教育观念
相对于科学技术发展而言，学校课程具有滞后性的特点，这就对教育者实施科学教育提出了更高的要求。首先，教育者必须自觉提高自身的科学素养，除透彻理解教材所反映的科学知识体系外，还必须加强对中小学教师科学知识的继续教育，使他们及时掌握本专业及相关学科的最新研究成果和发展动向。其次，教育者必须自觉增强科学教育的观念。坚持在传授科学知识的同时，将科学的思维方式，科学的探索精神等传授给学生。表面地看，这似乎只是一个教法的问题，但若作深层次的分析，这实质上反映了教育者的科学教育观念。即是说，只有具备了较强的科学教育观念，教育者才能自觉去挖掘蕴含在知识内部的思想，或者说，让学生所学得的科学知识不断升华。