摘要：新课程理 下的阅读教学是学生、教师、文本之 对 的过程。 种对 实质 是阅读的主体 学生的能动性 与行为，是学念 间 话 这 话 上 —— 参生以其 特的感 和 与，以 的感情需求和阅读 对文 的 作 的开拓、 和创 。在 个过程中教师和学生是合独 受 经验参 自己 经验 章 意义世界 深层 补充 造 这作的 同体。共
小学语文 阅读教学
河北省邢台市郭
摘要： 话章
关键词：、 、 对新课程理念下的阅读教学是学生 教师 文本之间 话的过—— 参 行为程。这种 话实质上是阅读的 体对 主 学生的能动性 与 ，以自 感是学生 其独特的 受和经验 与以 感 参 ， 己的 情需求和阅读经、 充 个验 文章的意义世 作深层的开拓对 界 补 和创造。在这 过程中教师和学生是合作的共 体。那同 么，如何建构新课改下的小学语？
文的阅读教学呢一、开放性阅读教学1 何谓“开放性阅读教学、 ”充 掘 因所谓“开放”就是在教学 动中活 ， 分挖 教学中的开放、素，创设学生 动学习 觉 与的课堂教学 境积极主 、自 参 环 开放的主课 发 境，使学生在 分开放的 境中 动 与外 展环 充 环 主 参 ， 动思、行为 标 一协调 主考， 探索，达成认知 情积极 、 感 目 的统 的 动发展的教学策略。
个 差 个它是 学生的 学习 中心以 自主 为 ，尊重学生 体 异和 性需、积极 全 展求， 分发挥学生学习的 动性充 主 性，促进学生 面发 的遵现代教育改革 式。开放式教育注重教育与社 生 的沟通模 会 活 ，主 变循教育教学和学生发 的规律，展 突出学生的 体性，努力转 学生的学习方式，培养学生的创新意 的实践能力识 。
时开放教学体 在教育 空间和沟通的多元化现 信息 ，教育功能网络空上的纵深化，教育方法上的多样化，教育技术手段的 化，教育组织形式上的 性化，教学评价的 性化和师生 系上的民弹 个 关主化。
2 开放性阅读教学的策略、个（1 开放教学目） 标，突出 性制 全首先根据教学指导纲要 教材内容的要求、 ， 定出 体学生个普遍要求达 的 本认 目到 基 识 标，再根据学生的 性特点，从认制 展 、 感知 技能 情 的 出发，、 、 感 基础 定与之相适应的发 性 情, 可以性 情意性目 。除此之 ，在设计教学目、 标 外 标时还 结合学生实 ，激发和培养学生创新意际 识。
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, 识（2 开放课堂教学 境） 环 激发创新意一使用新教材教学，必须开放课堂教学 境环 ，创设 种开放型的课堂教学空间，开放型的师生 系和开放型的课堂教学关 气氛。
,大胆 明自在这种 围中，学生 于求新求异氛 敢 表 己的想法，从而有扬 个效激发其创新意 ，识 张 学生阅读的 性。
自主（3 选择学习方法）自主 ，培养 创新兴趣。
、 、 识新教材语文教学内容的 排更注重音乐编 美术 常 等学科关 主知 的 合与联系， 此，教师要开放教学内容识 整 因 ， 注学习 体、的 建构，相 学生，让学生使用学 的知自主 信 到 识 技能和方法来充分地开 学习。学生根据 己的理展自主 自 解，联系课文内容设计书 均可学习方法， 读 表演绘画、朗 、 、 法等等 ，让学生从中体验课文所表达的内容，促进教学目 的如 实标 期 现。
二、个性化阅读教学个1 什 是“、 么 性化阅读”个性化阅读是指在阅读教学过程中尊重学生 性的阅读个 。究守敬小学 赵花芬话 ——世 深、珍 ）对其实质就是要求教师重视 视阅读教学中阅读主体（学生并为客体（文本）的不同的认识和感受， 之营造与之相适应的教学环境，即条件、机遇氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅个读成为张扬个性的 ，以提高阅读的质量。 性化阅读要求教舞台貌似 主师注重的决不是松散、无序的课堂氛围，更不是 民 的“形式化”读书方法。在个性化阅读实践中，教师既要注重阅读兴趣调的培养，用生动 泼的阅读形式 课堂活 活跃 气氛， 动学生学习的积极性，又要引导学生对文本“生成”多元的认知和感受，真正抓住个性化阅读的实质。
2 性化阅读的 本 式、个 基 模 ：（1）初读 给学生个性化阅读提供最大限度的空间——期待①激活学生的潜在经验，提高“阅读 值”。初次与文本、个人 均 同对话，由于学生的知识层次、经验积累 爱好等 不相 ，到 自他们阅读期待值的 始呈现会有高有低，但又都没有达 各 的原“最大”，此时，教师的策略就是千方百计提高学生的阅读期待他们 期待值，激发学生个性阅读的欲望和潜能，提高 的“阅读值”。
针对 同②抓准对话的切入点，扩大思维的空间度。 不 的课文，作为教师，不仅要站在教的角度，更要站在学的角度来审大 展视 如何抓准文本与学生个体对话的切入点，最 限度地拓——、自悟 他学生的思维空间。把学生带入一个自读 的学习阶段，让们以自己独特的方式来阅读文本、感 语言、领会意义、重塑形悟象，进行个性化的阅读。
（2）精读 在对话中引导个性思维的 撞。
—— 碰个①有效组织小组讨论，展示个性阅读成果。学生的 性化阅读受其智力结构的限制，有其片面性，有效地组织小组讨论，不仅可以使每位学生有展示个体学习成果的机会，获取阅读快乐和自 得成功之感，而且有利于他们在与同 的对话中，让 我体验或伴冲撞 个 碰撞到充实，或得到启 或得到修正，或产生 ，在 性思维迪中不断丰富深刻的自己体验。
②巧 引导，不断催生新的个性理解。新课程理念指导下的妙课堂教师应是一名组织者、指导者和参与者，要求教师能在课堂妙 以教学中精心组织各种能激活学生内在体验的形式，巧 加 引朦胧导，帮助学生让自己的体验由单一走向全面，由 走向清晰。
对（3）赏读 在整合中得到个性体验的 华。 于空间开放—— 升度大的课堂教学，如何做到该放就放，该收就收，依 的 是教靠 仍时 对师的巧 引导。在赏读课文这一阶段，教师适 点拨， 学生的妙得以升华个性化体验加以整合，使之 。
论文作者:赵花芬
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：学生论文; 阅读教学论文; 教师论文; 课堂教学论文; 文本论文; 个性论文; 开放型论文; 《新疆教育》2013年第1期供稿论文;