如今，校园暴力常有出现，未成年人犯罪率不断上升。初中生容易冲动，其主观恶性较小，可塑性较强，笔者认为开展同伴争议调解庭是道德与法治课堂的一种可行的选择。结合我校开展网校班翻转课堂的契机，可以善用网络平台的预习功能和数据统计反馈功能，开展同伴争议调解庭的训练与指导。
一、同伴争议调解庭准备阶段
1.案例选择。教师选题应追求“真”，追求真实性可以联系当地人民调解庭提供真实的生活典型案例，也可运用时事热点案件作为载体。教师选题应追求“简”，立足学情和时间的限制，教师应该取舍内容，运用通俗易懂的案例让学生有话可说。
除了遵照一般程序，其他繁琐的环节可省去。教师选题应追求“精”，教师应该选取追求短小精悍的案例，突出主题，由于模拟课堂不可能每节课都上，应该精炼地融合一个单元的重要知识点，以主题展开。
2.网络预习任务布置。（1）真实、模拟人民调解庭视频（规则指导）。教师可以通过网络平台发送真实和模拟人民调解庭的相关视频介绍资料，并发送人民调解庭调解规则和程序，如何运用民法知识去处理民事问题。（2）背景资料的搜集与筛选（方法指导）。老师可以发送微课或者文书模板为学生介绍调解技巧：人民调解组织建构；人民调解工作流程；人民调解基本原则的适用；人民调解方法的运用；人民调解技巧的应用；人民调解文书制作。（3）网络论坛（内容指导）。
3.角色分组。教师对学生进行重新分组和分配角色，注意轮换，让学生感受不同角色责任，与不同的组员合作。教师可把学生分为申请方小组、被申请方小组和调解委员会小组，最重要的调解员和书记可考虑通过组内演讲或者投票选出最佳人选。
4.环境布置。模拟情境教学最重要的是让学生有身临其境的感觉，才能更好地投入角色分析案例。为了重现实景，我们可以到人民调解庭观摩学习，借用部分资源和道具，例如标牌、标语等，课室我们也可以仿照真实调解庭布置桌椅，粘贴国徽和国旗等，让学生从环境中就能体验到人民调解庭的氛围。
二、同伴争议调解庭阶段
1.调解庭准备阶段。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（1）调解主持人负责介绍调解参与的人员，宣布并展示开庭调解的相关原则、纪律和有关规定；（2）调解主持人、记录员询问纠纷当事人基本情况，并进行核对事实真相；（3）调解主持人应及时询问纠纷当事人是否需要申请调解人员回避；教师要注重引导法律规定的程序，我国法律制定了严格的庭审程序，就是为了保障案件的公正调解。教师在模拟调解庭设计中，不应该任意删减必经程序，或者压缩精彩程度没那么高的调查阶段。
2.庭审案例分析阶段。（1）庭审调查：纠纷双方当事人先后陈述纠纷发生经过以及对纠纷调解的要求和意见。（2）庭审质证：纠纷双方当事人在此时可向调解庭提交有关的证据或提供相关证人证言，并由调解主持人当庭质证，证人如对自己的证词确认无误签字认可。（3）庭审辩论：教师应该提醒纠纷双方当事人进行辩论时的注意事项，应注重“以事实为依据，以法律为准绳”这一原则。教师要注重引导案例分析的方向，教师和每位学生都可以对小组的纠纷调解过程给予评价，记录同学们表现的优缺点。同时也可以在案例知识的难点或矛盾点现场提出突发的状况，提高难度更深层次地考查学生的临场应变能力。
3.开展调解阶段。（1）调解初步方案：主持人的重要任务是依据已核准的事实，按照法律和道德规范分析纠纷的性质、焦点；双方当事人的权利、义务及责任等，提出初步方案；（2）完善调解方案：充分尊重当事人、调节主持人与调解参与人分别说服纠纷当事人，更好地完善调解方案；教师要注重引导调解的方法，调解最重要的是让双方当事人都心服口服，不再产生争议，所以要注重双方当事人在自愿的情况下达成调解协议。
4.处理调解。调解主持人主持纠纷当事人签订调解协议书的过程，并宣布此次调解结束。教师要注重引导调解的价值观导向，体现学科德育目标。初中生情绪多变，法制意识淡薄，教师应引导学生了解从不良行为、冲突纠纷发展到违法行为，乃至犯罪行为的原因，并介绍定责处罚措施。调解方法一般可以通过劝诫、赔礼道歉、家长教育、赔偿、社区服务等对情节较轻的案例进行处理；情节较严重可以对其进行一定的监控，如定期汇报状况、心理矫正、有效监管其远离酒、毒、黄等；情节严重的要进行必要的限制，如家中监禁、学校监禁、电子监控、禁止接触特定人群、禁止进入娱乐场所、送读特定学校等。
三、同伴争议调解庭闭庭后的总结和评价
1.总结提升。学生缺乏经验，教师应该多用肯定、鼓励的方式评价和改进意见，总结归纳每次模拟调解的主题和宗旨，提醒学生参与时态度要客观，情绪要平和，切忌为了成功过于急躁。资料汇总、分享，教师课后发布网络任务收集学生体会和感悟，并上存所有相关资料分享在班级网络学习论坛，以便资料的保存和后续教育资料的生成。
2.评价标准与方式。实训表现应充分参考学生自评、学生互评和老师评价。预习准备表现占 30%，是否按时完成指导教师布置的各项实践任务，在整个模拟训练过程是否能够以虚心的态度接受指导和与同学合作。课堂实践表现占30%，适用法律是否正确；程序是否规范；是否能够规范的书写法律文书、调解内容是否科学；角色表现是否到位。课后自我总结的质量占 40%，学生自身书面总结中，对模拟活动内容的认识、整个训练过程的收获、教师的意见或建议等内容是否有涉及，是否能够进行深入分析。
论文作者:赵颖君
论文发表刊物:《教育学》2019年7月总第184期
论文发表时间:2019/8/15
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