仁增玉珍 西藏拉萨市达孜区中心小学 西藏 拉萨 850000
【摘要】新课改要求创新课堂教学方式，注重培养学生的思维表达能力、合作意识，激发学生的学习热情与自信心，激发学生多方面的发展潜能，帮助学生进行正确的自我认识与定位，培养学生的良好品格。小学数学教学是帮助学生夯实数学基础的关键阶段，适度应用新型教学理念及方法需要教师在实践中不断的尝试，分组学习思维对话式教学在近年来的小学数学教学中应用非常普遍，同过多方的对话及交谈其实际的教学效果可得到相应的改善。以下将简单分析小学数学教学中的思维对话，并围绕分组学习下的思维对话式教学在小学数学教学中的应用展开深入探讨。
【关键词】分组学习；思维对话式教学；小学数学教学
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-262-01
在小学数学课堂教学中实行小组合作式管理，这种课堂管理创新模式符合新课改理念，是新课程课堂管理中一种值得提倡的新方式，是学生与学生之间在课堂上面对面的促进性的生生互动交流学习活动。这种“自主、合作、探究”的学习方式，能够极大地调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的小组合作意识，提高学生的语言表达能力和人际交往能力。
一、小学数学教学中的思维对话
这种思维对话包含一下几个方面：首先，教师与数学知识的对话。即在课程开展前，教师应根据自己的理解进行教材分析，提出可行性较强的教学方案，提炼教学大纲，做好充足的准备工作。其次，学生与数学知识的对话。即课前学生的自主预习，并在此过程中了解课程的内容，为新课程的开展做好准备。第三，师生对话。思维对话下师生沟通十分重要，教师可以在课上鼓励学生大胆发言，在平等的交谈中实现学生思维能力的提升，让学生掌握学习的主动权。第四，生生对话。分组学习在多个科目的教学中均应用非常普遍，在课上学生可以通过相互的沟通与观点交换来拓宽自己的认知，一千个人心中有一千个哈姆雷特，学生可以就自己的理解提出不同的见解，在与他人的沟通中进行思维碰撞，增强班级内部的学习氛围，充分体现和发挥出分组学习下的思维对话式教学的优势作用。
二、分组学习下思维对话式教学在小学数学教学中的应用
1、引导学生进行自主学习，学会独立解决问题
教学过程是师生共同参与，进行互动的教与学过程，教师要引导学生发挥主观能动性，主动进行新知识的探究活动，学会主动思考，注重新知识与旧知识之间的内在联系，促使学生与学生互相交流，彼此学习。在进行小学数学教学时，教师要积极发挥自身的引导作用，帮助学生进行自主探究，学会发现问题、分析问题和解决问题，从而为之后的思维对话与互动环节做好铺垫。例如，在进行“长方体体积与表面积”知识点的教学时，教师可以物尽其用，引导学生进行亲身实践。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可将学生带到田径场中的沙坑旁边，以自愿为原则，让学生自由组合分成四个小组，亲自动手测量沙坑的长与宽，并根据测量所得的数据计算出其表面积。同时，教师还可以引导学生提出与“长方体”知识相关的问题，提高其活动参与的积极性。除此之外，教师应及时评价学生的学习情况，鼓励并表扬学生，激发学生学习兴趣和主动探究的积极性。教师还可以建立互评制度，指导学生之间互相进行评价，使其在沟通交流过程中树立合作意识，自觉反省自身存在的问题并及时改正，从而提高自身各方面素质。教师让学生进行亲身体验，有利于提高学生的学习积极性和主动性，有利于提高其学习实践能力。
2、创设教学情境，提出教学问题
数学教师要积极转变教学观念，创新教学模式，提高学生学习数学的兴趣，从而更好地运用分组学习下的思维对话式教学方法。教师在教学过程中，要创设合适的教学情境，使其贴近现实生活，引起学生的共鸣。例如，教师在讲授“乘法的初步认识（二）”内容时，教师可以给学生创设与实际生活相关的教学情境：同学们，春天到了，于是我决定种植一批桃树，每一行种8棵，总共要种8行。那么请同学们计算一下，我们总共需要购买多少株桃树苗呢？现在同学们可以自由讨论，互相交流计算方法。创设完教学情境，教师可以以自愿原则将学生分成四个小组，以小组的形式进行讨论，互相交流解题的方法。随后，教师可让学生选出每一个小组的代表回答问题。在学生回答问题时，教师可以向学生了解他们使用的计算方法，并适当进行板演。表扬回答问题的学生，并鼓励其他学生积极参与，用于表达自己的观点。教师在肯定学生的同时，要明确解决该题更为简便的运算方式：乘法，由此引入乘法知识的教学中。有效的创设教学情境，有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生积极参与到教学中来。
3、小组合作探究
在完成独立解决问题和创设教学情境这两个环节后，教师可以引导学生开展小组合作探究活动。合作探究学习方法能够帮助学生更深层次的理解相关数学知识理论，能促进学生自学能力的培养，极大提高小学数学课堂的教学质量。例如，在讲解“认识圆”一章的内容时，教师可以给出一些合作探究问题，让学生之间互相合作，进一步认识圆的直径、半径关系。教师还可让学生以小组的形式进行探究，尝试在圆中画出半径和直径，并用尺子量一量，将测量得到的数据记录下来，观察、对比二者的长度。测量出结果后，再让学生讨论圆的半径与直径两者之间的关系。小组间的讨论探究，就是小组成员内部的对话与互动过程。教师要积极发挥课堂主导作用，引导全体学生进行对话，鼓励学生在课堂上提出问题，发表见解，并与其他小组成员相互交流学习方法与心得，发挥自身的主观能动性，促进个性发展。
总结：任何新方法的提出与运用都是为了更好的提高教学的质量，作为小学阶段的重要课程之一——小学数学教学也应得到重视和创新，分组学习下的思维对话式教学具有较强的可行性，教师在具体的应用中应做到积极引导、科学设计、教学多元化实践等，在实际的教学实践中有意识的去提升和改进，从而实现教学质量的优化。
参考文献：
[1]盖维秀.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].当代教育科学.2013(18)
[2]陈惠芳.追寻“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值[J].江苏教育研究.2013(10)
论文作者:仁增玉珍
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月1期
论文发表时间:2019/11/27
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