中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）03-170-01
英文写作旨在训练学生对所学语言知识的实际运用，特别是检验学生的语言交际能力和语言知识的活用能力。初中英语教学大纲在写作方面要求学生“能依照学过的题材和所给的范例写简单的书信、便条、通知等”。据此教师必须在对学生进行听、说、读训练的基础上，下一定功夫，进行写作方面的训练，使学生的听、说、读和写作能力达到大纲所要求的水准。
那么，如何帮助初中学生克服困难，有效训练，不断提高他们的英文写作能力，这是广大英语教师面临的一个重要课题。现根据自身的教学实践以及对学生英文写作能力状况的认真研究和仔细分析，就目前初中生英文写作所面临的问题、训练对策及训练时应遵循的原则，谈谈自己不成熟的见解，以期抛砖引玉，唤起大家对该问题的共同关注和研究。
一、抓写作基本功训练
我采用了从听、说、读开始，训练学生的写作基本功。经过几年的教学尝试，效果良好。学生的听、说、读、写能力得到全面培养，写作水平得到稳步提高。这一做法，主要应做好以几下方面的工作：
1、造句训练。造句是写作的基础，结合课文教学，把课文中所学过的常用词、词组或句型选出来。以课文句子为例，让学生在理解其意思、掌握其用法的基础上，重新造句，表达自己的思想。
2、听写。听写是课堂中常见而简便的写作训练形式之一，它不仅可以使学生把听和写紧密地结合起来，而且可以检查学生对知识的理解程度，使学生的理解能力、记忆能力和传递信息能力不断提高，从而训练学生听的能力，激发了学生的学习兴趣。
二、训练英文写作应遵循的原则
第一、循序渐进原则。训练初中生的英文写作能力不能急于求成，一蹴而就，教师在训练过程中，要根据学生所处年级，精心编制训练计划，巧妙安排训练内容，先训练简单的组词成句，后训练有一定难度的短文书写，由易到难，由浅入深，循序渐进。如果一开始难度很大，学生就可能因此而失去信心，下一步的写作训练就无法进行。
第二、因材施教原则。由于同一班级的学生，其英语水平不尽相同，不同班级、不同年级学生的英语水平更存在着差异。这就要求教师在编制训练计划，设置训练形式等方面要充分考虑不同层次的学生，在训练中因材施教。如果不考虑学生的水平差异，盲目地布置难度一样的训练作业，成绩偏差的学生很可能会放弃训练或抄袭别人的作业，致使差的更差，造成严重的两极分化，后果可想而知。
第三、听、说、读、写兼顾的原则。在训练写的过程中，还要兼顾听、说、读的训练，听、说、读能力的提高，对英文写作的提高有一定的推动作用。事实上，学生所写的内容均是他们耳朵听到的，嘴里说出的，以及平时阅读的。因此在重视写作训练的同时，切不可忽视听、说、读能力的训练与培养。
三、激发学生写作的兴趣
激发学生的兴趣是促使学生积极参与课堂教学的前提。兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。培养兴趣对英语教学尤为重要。因此，在教学中，教师要利用各种手段和方法：如利用实物、图片、简笔画等教学仪器精心创设学习氛围，激发学生的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 如在教学Merry Christmas一课时，教师可带上一些圣诞礼物，圣诞树等小件物品，并让学生装扮成圣诞老人说：“Merry Christmas”这首先激发了学生的参与意识，这时全班学生会活跃起来，他们会带着兴趣来了解关于圣诞节的习俗并积极地去学习课文。学完课文后，再让他们以“Christmas”为题写一篇不少于60个词的作文。他们会觉得很兴奋，很乐意去写。
四、指导学生句子之间，段与段之间要有必要的过渡和适当的衔接，要学会用下列词
1）并列 and..
2）转折 however、but、therefore..
3）对比 on the one hand 、on the other hand、as…as…、…than…
4）递进 not only …but also、besides、What’s more…
5）强调 really、certainly、pretty、quite.
6）总结 finally, at last , in the end , in a word .
7）仔细检查、认真修改。
在完成短文以后，要求学生认真检查。检查时要注意以下几点，体裁、格式是否恰当，要点是否遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数是否有错，单词拼写，总的字数是否合乎要求。在平时的写作中应尽量进行自我修改。作为教师，对学生作文的批改要及时，在批改过程中，应采用简单的标记，让学生自己动手改错后，再交给老师审阅。学生通过动脑和动手后，印象会更深刻，从而写作能力提高更快。此外，书面表达的质量，既反映应表达内容上，也反映在书面形式上。因此要注意书写规范。
五、教师要及时进行指导和讲评
在写作训练时，教师的指导和讲评很重要，在中考的书面表达试题中，都要求学生根据所给的关键词语，写出内容完整、语句通顺、无语法错误的文章。因此，我要求学生注意以下几点：第一、注意写作步骤；对题中所提供的信息进行分析判断；注意时态、人称和前后文的连贯性；第二、要注意书面整洁，另外要及时进行讲评，讲评时不仅要指出成功之处，也要指出不足之处，对于写作中出现的典型性错误要在课堂上进行讲解分析，对写得好的范文要进行表扬。
六、加强口头表达训练，实现说写转换
英国学者布里顿多年研究指出，学生口语句型结构和表述方法往往是学习写作的基础。“说写”转换就是针对学生在学习过程中出现说不好，又难写的现状提出的。旨在通过练“说”来发展学生的写作能力。我们知道写是口头表达的文字记录，口头表达能力强，有利于写作能力的提高，故在教学中教师一方面要善于给学生创造各种各样的语言环境，营造和谐的交际氛围，让学生敢开口说勇于开口。另一方面要搞好第二课堂，开展英语演讲，英语角等活动。让学生进行口头表述，然后让他们把说的话写下来，由说逐步过渡到写。
总之，写作课是初中英语教学中不可忽视的环节之一。加强写的教学训练，对中学英语教学的各方面都起到巨大的推动作用。但写作训练是一个漫长的过程，也是一项艰巨的劳动。我们一定要遵循“四能一体，整体推进”的原则，在初中英语写作教学中，把“听、说、读、写”结合起来，四能一体，整体推进。只要学生“多读、多记、多写”，教师“多指导、多鼓励、多训练”，循序渐进、持之以恒，学生的英语写作能力就一定会得到提高。
论文作者:肖斯兰
论文发表刊物:《中国教师》2019年3月刊
论文发表时间:2018/12/26
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