摘要：要推进高职人才培养的供给侧结构性改革，促进我国高职教育驶入健康发展的快车道，为世界提供中国经验，就必须深化高职教育教学改革，促进高职教育科研的纵深发展。这既是驱动高职教育内涵化发展的力量源泉，也是实现高职教育“产—学—研”互动共赢的基本途径，而其着力点应放在培养和提高高职教师的教育科研能力上。
关键词：高职教师；教育；科研能力；培养
一、高职教育科研的含义与要求
1、高职教育的教学过程不仅是教学的过程，也是学习的过程。它也是教师和学生直接参与社会生产和生活的过程——做，是一个高度统一和完善的“生产-学习-研究”过程。因此,高等职业教育的科学研究必须服从和服务正常运行的“教学”的人才培养模式,并努力实现一体化的教学环境和职业教育的过程中,真正的工作场所和专业的整合教学内容和专业的工作职责。这就意味着高等职业教育科研的基本过程必须围绕“做”、“学”、“教”、“做”三个环节展开；中间的“学习”和“教学”,陶先生所谓的“学生如何学习,老师如何教”“教学研究方式,学习的方式方法”中“学习”和“教学”,是高职教育研究与探索的过程中,教师根据学生的研究设计和实现自己的教学方法；下面所说的“做”是指教师对“学”和“教”的改革，使学生在“学而为行”的基础上“做”，这必然包含着教育科研活动的目标和成果。在整个过程中，职业教师不仅要考虑企业生产及其创新的核心技术和工艺流程，还要寻求课堂教学效果的优化，实现相互影响、相互渗透、相互促进。
2、效率第一是促进高等职业教育科学研究的前提。职业教育改革的目标和结果必须寻求以最少的教育投入优化教育效果。要衡量教育改革的成效，只有三个指标:一是个体开发区的空间大小；二是已取得发展的学生群体规模；第三，坚持培养学生的技能和智力。总体而言，深化校企合作，积极推进校企联盟建设，实现资源共享和多方共赢，是高职教育降低办学成本、提高办学效率的有效途径。为了全面贯彻效率优先的原则,在高职院校的教学改革,我们应该勤俭办学,摒弃浮躁风,反对盲目追求“高”投资办学,并结束了长期大量的闲置教学设备；第二，要注重扎实进步，摒弃铺张浪费，反对盲目追求课堂教学风格的肤浅繁荣，片面强调师生互动，使课堂生动活泼，使学生在学科知识、情感、品德、技能上获得收获。宏大的“改革”是失败的。
3、科学发展观是推进高等职业教育科研工作的思想保证。教育改革不能承受，也不应该失败，一旦失败，损失是不可挽回的。高等职业教育的科学研究具有较强的实践性、全面性和完整性,和它的周期长,效果滞后,所以它的可控性差,而且很容易受客观环境和主观因素的影响,导致研究结果的偏差,甚至造成伤害的主体和客体的研究。为此，研究活动必须以先进的教育理念为指导，在充分进行可行性分析和评价的基础上，经过科学论证和改革实验的实践检验，确保没有风险，才能逐步展开。因此，推进高等职业教育科研工作，既要反对胆怯和停滞，也要反对主观臆断和盲目追求。
二、提高高职教师教育科研能力的主要措施
1、建立教学科研队伍。建立教学和研究团队,“科研社区”建设,实现个性化教学和研究活动的集体化转型,通过培养和发挥团队的特殊功能,整体提高教师的教学水平和研究能力,有助于营造科研氛围,刺激大成就,有效改善成果的转化率。不断激发科研活力，释放创新潜能，改革教育模式，促进教师队伍建设，深化校企合作，促进产业发展，是高职院校持续发展的最有效途径之一。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
一般来说,高职院校可以依靠某一学科或专业教学和研究团队,也可以形成部门之间,跨学科,跨专业,学院和大学和企业之间跨行业复杂,集体化教学和研究团队,也可以结合区域经济和社会发展特点和位置地理和历史人文的特点和优势,为教学科研队伍形成特色和社会服务等。在团队建设过程中，既要允许教师自愿组合，也要注重组织引导；既要强调发挥专业（学科）带头人、优秀专家的作用，也要注意以学校“双师”队伍建设、重点实验室建设、优质专业（群）建设、校内外实习实训基地建设、职教联盟建设等具体工作为抓手。在“科研共同体”建设的人员构成上，应力求年龄结构、学历结构、职称结构、知识结构合理，既要保持成员相对稳定，又要实行动态管理，以便于人力资源的共享。
2、规划教育科研目标。帮助教师个体和团队科学规划教育科研目标，既有利于青年教师尽早设计职业发展生涯，还可以有效避免在青年教师身上常见的教科研内容目标的随意性、盲目性等弊端。因此，确立专业化、战略化的教育科研目标，实施目标管理，发挥目标导向作用，激发教师科研活力，是高职教师专业化发展的基本前提，也是高职院校“双师”队伍和优质专业（群）建设的根本措施。
教师自主规划教育科研目标，主体关于用人单位之于自身未来发展的客观需要及预期的主观映像，是由逐级递进的近景目标结构而成的发展目标体系，内容上与主体的职业生涯规划相吻合。因此，在教师教育科研目标体系确立的过程中，要充分调动和发挥教师自身的积极性、主动性和创造性，基层教学科研单位要积极引导而不是包办代替，要热情鼓励而不是强权压制。要让教师妥善协调其个体的发展目标与本单位人力需求的同一性，教师个体的个性倾向与教学科研团队发展建设要求的同一性，个体发展目标体系中近景目标与远景目标、单元目标与多元目标的同一性等，即处理好个体与团队、局部与整体、近期与长远、阶段性与连续性乃至于理论与实践、教学与科研等多重关系，还要注意保护好青年教师的兴趣、爱好、特长、专长及发展倾向与潜能等个性心理特质⑦，力争做到教育科研总体目标方向明确、路线明晰，各阶段目标高度适中、衔接顺畅。
3、加强分类指导。基于不同学科（专业）背景、年龄、部门特点等因素，教师教育科研能力水平也存在着相当大的差距，这就需要高职院校内部各级业务指导、督导组织（诸如校、系两级学术委员会等）以及各教学科研团队的领军人物等，充分履职尽责，对教师的教学科研行为从形式到内容都给予有针对性的跟踪指导，切实促进青年教师的职业成熟。
新老教师之间结对子，充分发挥老教师“传、帮、带”的作用，是青年教师迅速巩固专业思想、提升业务能力最经常也最有效的措施。这并不排斥教师之间的教学相长，教师间的切磋交流应是多元主体，角色可以自由转换，这样有助于培养崇尚真理、不迷信权威的科学精神。对青年教师的业务工作开展分类指导，一方面，要讲求针对性和实效性，针对不同的对象要求，区别对待，分类指导。对于初建的课题组，重点要指导他们撰写“教学后记”，帮助其发现和提出教改问题；对于发展中的课题组，重点要做好过程跟踪，指导他们选择恰当的科学研究方法；对于即将拿出研究成果的较成熟的课题组，重点要指导他们更好地提炼和表述研究结果等。另一方面，要从大处着眼、小处着手，即应着眼于专业（群）建设、教学科研团队建设等宏观性、全局性、长效性的工作展开指导，具体的抓手则应放到项目研究、教法改革等基础性工作环节当中。
结束语
为了实现上述措施,并取得有效的成果,高职院校应该促进高职教师的专业发展,调动高职学生的积极性,加强学习方法的指导,并依靠全面促进高质量的高职院校和专业(集团)建设。
参考文献
[1]李玉龙.把握本质，全面推进高职课堂革命［N］.中国教育报，2018-03-27.
[2]全国十二所重点师范大学联合编写组.教育学基础［M］.北京：教育科学出版社，2008：350.
[3]黄海军.芬兰的高质量教师从何而来［N］.中国教育报，2017-12-01.
论文作者:伍坪
论文发表刊物:《基层建设》2019年第14期
论文发表时间:2019/7/30
标签：教师论文; 教育科研论文; 目标论文; 高职论文; 专业论文; 团队论文; 青年教师论文; 《基层建设》2019年第14期论文;