摘要:微课有“随时学习，主题突出，资源多样，短小精悍”等优点。在一体化教学中运用“微课嵌入教学法”，充分利用微课的优势，助力一体化教学的开展和实施，能更好地激发学生的学习兴趣和学习主动性，提高学生的专业技能，为培养新一代高技能人才奠定基础。
关键词:微课；教学方法；一体化教学；Flash动画制作
“如何激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性”是技工院校教师在教育教学过程中一直亟待解决的问题。自2009年以来，人社部在技工院校开展了一体化课程规范的开发和一体化教学试点工作，一体化教学重点强调教学目标是培养综合职业能力、会工作，教学方式进行一体化的知识与技能相互辉映、联系的融合学习，以工作过程为主线，学习工作过程知识。一体化教学中，一方面教师和学生的地位发生了变化：从以教师为中心的“教”为主变成以学生为中心的“学”为主，另一方面学习方式也发生了变化，由传统的先理论后实践的学习方式转变为以“典型工作任务”为代表的工作和学习相结合的学习方式。一体化教学能更多地培养学生在传统课堂上无法获取的能力，例如团队合作协调能力、独立自主学习能力等，也是未来职业教育对培养学生成为高素质、高技能的“双高人才”的前景趋势。
然而由于技工院校的学生大多处于学习基础薄弱和不良学习习惯的学习状态，加之学校的一体化教学条件（教学资源、教学场地、教学师资等）不足，学生很难一下子完成“被动学习者”到“主动学习者”这种角色转换，也无法快速适应与传统教学方式截然不同的一体化教学方式。微课教学作为一种新兴教学方式和手段，将其嵌入到一体化教学的各个教学环节中，能很好地帮助教师开展并完善一体化教学，帮助学生完成“主动学习者”角色转换，达到预期的教学效果。本文以《Flash动画制作》课程为例，从设计、实施、成效、反思四个方面阐述“微课嵌入教学法”在一体化教学中的运用。
一、微课嵌入教学法的设计
（一）设计理念与思路
依据《Flash动画制作》课程的国家职业标准和职业岗位工作要求，我们把“微课助力一体化教学，培养学生自主学习能力”作为设计理念。设计方案上强调三点：教学一体化，以问题引导教学过程，激发学习主动性。
教学一体化，是指教学方式突破传统的“教师先讲、学生后学”的方式，而采用理论知识和实践操作融为一体的一体化教学方式，教学内容按知识点或技能点的内在逻辑关系整合为若干独立部分，形成教学模块。 “微课”作为灵活的组件，随时嵌入到相应教学模块的教学环节中。
以问题引导教学过程，是指在不同教学模块的教学中，以相应的Flash动画制作问题为核心，引导学生思考分析问题，并借助微课资源寻找解决办法，通过小组讨论形成解决问题的方案，最终解决问题。学生个体学习的基本环节为“发现问题-分析问题-解决问题-延伸问题”。以解决问题为宗旨，以发现问题为切入点，以知识和技能支撑问题的解决，还要学会解决相似问题的方法。
激发学习主动性，是指用微课化解问题，推动学生在学习上的兴趣，培养学生的自主学习能力。内容上，教师应选择实用并有趣的问题融入微课中，启发学生探究的兴趣；形式上，教师可采用各种手段，把理论知识和技能方法巧妙地融入微课，吸引学生的注意力，激发学生学习和探究的热情。
（二）内容选择与制作
微课多在10分钟左右，信息量适中，学生自学时易于集中注意力，符合学习心理以及微型学习特点。制作微课时应按照一定的顺序和原则，将课程的核心知识点和技能点依次列出，围绕这些核心知识点和技能点创作一系列微课。
遵循Flash动画制作员职业岗位工作要求和一体化教学原则，依托典型工作任务首先将《Flash动画制作》课程划分成“模块一 角色及场景设计”、“模块二 动画设计”和“模块三 合成设计”三个教学模块。再利用鱼骨图工具将各教学模块碎片化为应掌握的知识点和应学会的技能点。然后根据相应的知识点和技能点，按“课前用”、“课中用”、“课后用”分环节制作微课。课前环节的微课：结合学习任务单实现导学功能，帮助学生回顾已学知识，预习待学习的内容，了解重点和难点，激发学习兴趣。课中环节的微课：帮助学生解决重点、难点、疑点，完成知识内化，保持和强化学习兴趣。课后环节的微课：帮助学生巩固知识和技能，扩展学习、迁移应用，引出后续的学习内容。
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二、微课嵌入教学法的实施
在一体化教学过程中，把微课作为教学活动的补充，与各教学环节密切配合完成教学。下面以《Flash动画制作》教学模块二“动画设计”为例，说明“微课嵌入教学法”的实施运用。
（一）课前环节
教师将相应微课资源发布到自主开发的一体化教学平台上。学生根据学习任务单，利用课余时间，用电脑或手机在课前先观看启发思考型微课和知识技能型微课，进行前置性学习。在《喜羊羊走路》、《喜羊羊的百变万花筒》、《喜羊羊踢足球》、《喜羊羊与飞行器》、《喜羊羊和望远镜》系列微课中，分别截取学生最喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》中对应的动画片段制作成微课视频，回顾前一教学模块《角色及场景设计》的知识点和技能点，并在视频结尾提出思考问题，喜羊羊是如何完成走路的？喜羊羊的万花筒有什么变化？足球是如何在草地上滚动的？喜羊羊坐着飞行器是如何按路线飞行的？喜羊羊用望远镜在侦察时，画面有怎样的特点，如何实现？以问题进行引导，让学生去发现问题并思考问题。学生再观看学习《逐帧动画的制作》、《形状补间动画的制作》、《运动补间动画的制作》、《引导动画的制作》、《遮罩动画的制作》知识技能型系列微课，借助教师提供的微资源，预习逐帧动画、运动补间动画、形状补间动画、引导动画、遮罩动画的制作方法，为课堂上学习任务的开展奠定基础。
（二）课中环节
教师组织学生针对下发的《模块二 动画设计》学习任务单进行小组讨论，教师参与其中与学生一起分析问题，在本学习任务中需要用到哪些技术和方法，最终得出各小组的解决方案。
教师查阅和修改各组学生的解决方案后，各小组依据解决方案，开始小组分工合作进行动画设计。制作过程中学生会碰到各种各样的问题，学生一是通过观看学习《逐帧动画问题集》、《形状补间动画问题集》、《运动补间动画问题集》、《引导动画问题集》、《遮罩动画问题集》系列微课化解问题，二是教师在学生实践操作过程中进行巡回指导，帮助学生解决问题，最终完成模块二《动画设计》的教学。
任务完成后，各小组将学习任务成果上传到教学平台上，在教师组织下进行成果展示，开展组内自评、组间互评和教师点评。教师将学生成果进行归类、总结，在理论上加以提升，使学生收获更大的学习效果。
老师与学生的互动、学生与学生的互动，充分激发了学生的学习热情，学生任务成果的展示分享也是一体化教学环节中的一个亮点。优秀的任务成果又可收集为教师制作微课的材料资源，方便下一轮教学。
（三）课后环节
学生课后再观看学习《逐帧动画的精彩案例》、《形状补间动画的精彩案例》、《运动补间动画的精彩案例》、《引导动画的精彩案例》、《遮罩动画的精彩案例》系列微课并完成进阶拓展训练，复习和巩固所学内容，梳理已有知识和技能，发散思维，拓展思维，这样可以引领学生向动画制作的更高层次发展，同时也为下一个内容模块三《合成设计》的学习做好铺垫。
三、微课嵌入教学法的成效
（一）课程深受学生欢迎。
一体化教学把原来较为枯燥的理论讲授变成紧密联系工作实际的案例操作贯穿教学过程，而通过微课在一体化教学中的嵌入使用，学生能很快适应一体化教学形式，投入学习状态。课堂教学中，学生变成了课堂中的主角，教师则成为加强其引导和修正的角色；课外时间学生可以借助电脑、手机、ipad等移动设备进行学习，学习投入感增强，学习主动性和积极性显著提高。
（二）学生动画设计制作的能力明显提高。
期末对教学班级进行动画制作技能对比测试。测试题为：一道模仿题，用于检验学生动画制作的基本操作技能；一道创意题，用于检验学生动画制作的创意设计技能。从测试结果看，采用“微课嵌入教学法”教学的班级成绩要好，尤其在动画创意设计上的成绩更是明显高于另两个班，充分说明使用“微课嵌入教学法”后，学生自主学习和解决问题的能力得到了极大的提高。
四、微课嵌入教学法的反思
（一）“微课嵌入教学法”对教师的综合能力提出了较高的要求（包括专业能力、教学能力、多媒体制作能力等方面），教师不仅要总体把握专业知识系统、深入思考教学细节，还要在常规教学以外学习并掌握微课制作技术，大大增加了教师的工作量。
（二）在使用“微课嵌入教学法”的过程中，应当开发或购买相应的微课教学平台，以实现对学生课前、课中、课后微课学习情况的监测，比如观看学习微课的次数、学习进度等等，这样教师对学生的学习情况和状态能有全局上的掌控。
（三）“微课嵌入教学法”相关的教学资源要精心设计和制作，精彩、有趣、有效，能充分激发学生学习的主动性，还要做到通俗易懂、举一反三，能培养学生的发散思维和创新思维，让学生真正做到理论联系实际，学以致用，“学习即工作、专业即职业”。
参考文献:
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论文作者:龙大奇
论文发表刊物:《防护工程》2018年第27期
论文发表时间:2018/12/20
标签：学生论文; 教学法论文; 动画论文; 教师论文; 技能论文; 动画制作论文; 模块论文; 《防护工程》2018年第27期论文;