（四川省旺苍县双河中学 四川 广元 628200）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）04-89-02
初中语文教育教学应该始终坚持以学生为主体，让学生成为学习的主人。还记得初涉讲台，我也算兢兢业业，但是，由于农村中学条件的限制"一支粉笔一张黑板一本书"，在语文课堂教学中不停地讲，生怕学生有听不明白或是我没有讲到的知识点。重要的知识定要讲三遍，总是在黑板上不停地写，学生在书本上不停地记，这样一节课下来老师时常是口干舌燥，学生也听得晕头转向、昏昏欲睡，又何谈学习语文的兴趣呢？
近年来，国家提倡教育的均衡发展，农村学校不仅有了优质的师资力量，而且还安装了电子白板，有了多媒体教学手段辅助教学，V2教程、电子白板、多媒体教学用书、电子档课辅资料、优秀课件、PPT的应用方便多了，能够有效地减少教师的讲解过程，帮助教师营造一种更加适宜学生学习的氛围和情境。语文老师对于课文的分析，结合图像、文字、音频、视频等因素，使原本枯燥的知识变得更加生动、形象，从而是学生学得轻松愉快。
一、多媒体教学手段带给语文课堂教学的便捷与优势
1.多媒体教学手段比较容易创设形象生动的课堂教学
例如，在教学《桃花源记》这篇课文之前，我设计创设情景，导入新课：让学生观看视频：《在那桃花盛开的地方》）同学们，当你们听着蒋大为老师的歌声、看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗？（引出"世外桃源"这个成语） "世外桃源"这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。(学生的注意力就会自觉地集中到这篇课文的学习上。）
在介绍作者的时候，我利用PPT播放陶渊明的简介，并附有作者的照片："陶渊明，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号'五柳先生'，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡……"学生犹如身临其境，听得格外认真，这是以前我的教学中难得一见的情景，这远比以前老师一边介绍一边板书学生忙于记笔记轻松多了。
2.比较容易增加课堂容量提高语文教学效率
例如《桃花源记》第1课时，课堂上我要检查学生对课文的预习情况：传统的教学中，这些词语要书写在黑板上，会增加很多教学时间，然而现在，只需点击PPT播放，【晋太元中（jìn） 缘溪行（yuán） 便舍船（shě） 豁然开朗（huò） 屋舍俨然（shè）（yǎn） 阡陌（qiān mò） 黄发垂髫（tiáo）便要还家（yāo ） 遂与外人间隔（suì）（jiàn） 及郡（jùn）下 诣（yì）太守 刘子骥（jì）】依次出现汉字和读音，效果还更好，而且书写很规范，大大节省了板书的时间，提高了教学效率。
在传统语文课堂教学中教师想要仔细全面地讲解完《桃花源记》至少需要两节课或是更长的时间。并且每一堂课教师都会不停地讲解，不停地引导学生思考和探索。即使这样，老师最后还是会觉得这篇文章还没有讲解透彻，学生在理解和掌握上还是差那么一点点；然而运用多媒体教学后，就能够有效地减少教师书写板书占用的时间，教师在应用氛围中也不用再绞尽脑汁地思考和描述了，多媒体教学手段打破了知识与时间的时空限制，为学生情境再现，就能够节省大量的时间，让学生进行更加直观的想象。随着电子白板的使用，对于毕业班的中考总复习，大大增加了教学容量。
二、多媒体教学手段带给语文课的弊端与思考
语文课与其他课堂教学一样，电子白板长时间应用于课堂教学，难免会产生一定的教学误区。如果教师在教学过程中，不能够较好地掌握多媒体应用的尺度，就会让学生陷入观赏画面欣赏音乐等表面的现象之中，而丧失理解课堂教学内容的真正内涵，达不到教学目的。比如，有的教师在制作课件的过程中，1课时的课件中PPT的张数多达三、四十张，这样一来，老师的 "任务"大多就落实在播放PPT，而学生也只顾着欣赏图片了，教学效果有从何谈起呢？笔者以为，多媒体教学手段带给语文课主要有如下的弊端与思考：
1.多媒体教学不能充分体现语文的个性化教学，不能替代传统的教学方式
教师在这个过程中还要引导学生体验情感，产生共鸣。在教学的过程中，语文教师要利用自己的语言来引导学生感受文章中作者表达的丰富情感，并且利用自己的激情来为学生营造美的氛围，同时用自己的感受和情感去感染学生。
例如，在教学《盲孩子和他的影子》一文，我引导学生从多角度理解课文：这篇文章写了一个盲孩子在朋友们的关心、帮助下重见光明，他的影子在给别人以幸福时自己也获得了幸福，获得生命的故事。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但我们知道这在现实中是不可能实现的，那作者为什么这样想像呢？你是怎样理解的？请找出依据。（分小组让学生讨论：）
孩子们从活动中感知盲孩子的生活，从而发现"对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好。""给别人带来幸福，自己也能得到幸福。""无论什么时候都不要对生活失去信心，要热爱生活，对生活要保持积极乐观的心态，要执着追求生活中美好的东西，不要轻言放弃。""大家都伸出热情的手，人人都献出一点爱，世界将会变得更美好。"
通过小组讨论活动，学生各抒己见，懂得了要热爱生活，对生活要保持积极乐观的心态，要执着追求生活中美好的东西，不要轻言放弃。这远比老师照着参考书讲出来，再让学生死记硬背更有意义，然而这一过程只有学生亲身参与体验，获取认知。所以说"多媒体教学不能充分体现语文的个性化教学"。
2.多媒体教学教学手段仅限于辅助课堂教学，不能成为课堂教学的主题模式
过度使用多媒体教学手段，就成了"滥用"，这样会削弱了语文教学读、写、说的能力训练，适得其反。犹如短信的发展削弱了书信一般，很多人从早到晚打字，却寥寥无几的人在用心写字了，难道这不是科技发展所带来的担忧吗？语文教学过程不仅仅是教师传授知识的简单环节，更是在教学中教师通过预设的教学环节，与学生产生思想与精神上的交流，从而产生对书本知识的理解与升华。
又如在讲到课文分析的时候，我采用分角色朗读课文片段，让不同的孩子扮演盲孩子、萤火虫、几只萤火虫、好多萤火虫......："是你吗？萤火虫？"盲孩子向夜空大声问着。"是我。"一只萤火虫在回答。"是我们。"有几只萤火虫在回答。"是我们一群萤火虫来了！"有好多好多萤火虫在回答。 盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来："啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！"孩子们融入角色，真正读出来课文中盲孩子的心声。
以上的这些过程尽管是可以运用多媒体教学手段去完成的，比如听录音，但是远远没有学生亲自体会收获大，学生对于任何一篇文章的理解，都要有老师的引导，历经思考与讨论，让师生在思考中碰撞出思维的火花，才能获得真实感受，得出有效的结论，而不是一味地抄写参考书上的结论，因为知识的生成过程远比知识本身重要得多。
记得一次汉字听写大赛，我班的娃娃天天在大屏幕上读听写范围内的词语，另一个班的娃娃老师复印出来的同样的资料，结果我班级的娃娃远远没有另一个班级的娃娃听写的好。实践证明，随着多媒体教学手段的加入，很多老师喜欢在大屏幕上展示课堂练习，就我所教学的语文课堂练习而言，如果仅仅在屏幕上滚动习题，学生的印象不是很深刻，头脑里就像放电影一样一晃而过，所以课堂练习最好还是复印出来，有利于学生的练习达到预期效果。
所以，语文教学还得不忘初心，重字词句篇的分析，重听说读写的训练。
三、有效运用多媒体辅助教学，提高教育教学质量
1.勤于备课，合理控制多媒体课件信息
教师在课前要认真转钻研教材，不要以为使用下载而未经修改的教学课件。要根据自己的教学以及班级学生实际，设计好多合理的媒体课件。在利用多媒体课件进行教学时,要明确"课堂的有效容量"的大小并非取决于内容的呈现速度，而取决于学生的接受、理解程度，换句话讲，一节课是否成功，不是取决于你讲了多少，而在于学生接受了多少。多媒体课件只是为我们提供了加快信息传递的可能性以及信息传递的多样性，至于传递信息的多少与速度还得依据课堂教学中学生掌握的实际情况而定，并非一成不变的。
教师在制作多媒体课件时。应该始终意识到该课件是要讲述某一部分教学内容，它的一切形式都要服务于教学内容。多媒体课件的制作应简明扼要，表述清楚，图文搭配合理，不能一味追求标新立异而喧宾夺主，人为地分散学生的注意力。
2.精于上课，让多媒体形式为课堂教学服务
认清多媒体课件只是一种辅助教学的工具，是用来辅助教师教学、学生学习的，不可能取代教师。还记得我们学校刚刚安装多媒体的时候，我很开心地告诉城里的一位同行，不料他却说了这样一句话："要得提高教学质量，光靠那玩意儿是不行的！"咋一听他是有些不着调，可是这几年下来，我才发现其实他说的还是蛮有道理的。
一个教师教学课件做得质量再好、水平再高，如果不在教学上下功夫，那么再好的教学课件对教学也难以起到真正的支持和辅助作用。教师在制作课件时要把主要精力用在重点、难点的突破上，而不要为了应付检查或是显摆能力而滥用多媒体教学，这样会适得其反。
3.乐于创新，用好多媒体课程资源
加强对教学教法的钻研与创新，教师可以利用已有的多媒体课件资源，但是要依据自己的课堂需要重新整合课件内容，形成新的、能够满足自己教学需要的多媒体课件，还要加强对教学教法的研究，尝试将多媒体课件与课堂教学、案例教学等各种教学方式相结合，充分发挥多媒体课件辅助教学的能力，要注重教学方法的创新，达到事半功倍的教学效果。
好比同样的课件，不同的老师使用效果不一样；同一个课件，同一个老师在不同的班级使用，效果亦不一样。由此看来，课件并非要亲自制作，是可以下载的，但是必须根据教师、学生、教学内容等作适当的修改与整合，变为自己的，才能有效利用。
论文作者:赵红联
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年第4期
论文发表时间:2016/6/21
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