小学音乐课的开设绝对不是要把小学生都培养成音乐家，而是为了让孩子们得到一种音乐素质的基础培养，培养孩子们的审美能力和陶冶情操。当然，个别有天分的学生从中会得到更大的收获，长大后能走上音乐之路，或许能成为一名众人嘱目的音乐家。天之骄子，和从小的培养也是分不开的。话说回来，不能成为音乐家，我们的孩子就不必学习音乐了吗？通过学习，也能提高孩子的审美能力，陶冶情操，获益程度也不可小觑，甚至会在音乐的基础上另有建树。
在学术上讲，音乐具备显著的知识性和技术性，能在课本之外给学生另一渠道的知识、文化教育，而这种渠道的知识采撷，不是课本上的东西能望其项背的。比方说，小学课本同步中在学习“大、小、多、少、人、口、手”，而音乐课中已经接触到完整的句式了，并且在影像教学中还接受到了一定的故事情节，为以后作文的情节学习打下了基础。音乐的学习中，也能让小学生得到悟性的锻炼。通过学习音乐，和老师的引导，能够培养学生的音乐感受力。音乐感受力包括对音乐风格的感受力、对音乐要素的感受力、对音乐中意境的感受力等。要使学生达到上述的感受力，相关知识的认知是不可缺少的。对音乐知识的认知和对音乐歌唱的接受是相辅相成的，也是音乐和文化知识同时收获的较佳途径。孔子对音乐的感受力非同一般，他有过听音乐三日不知肉味的体验。因此说，我们的音乐教学中，感悟音乐是教学的核心。
儿童心理活动发展最重要的特点之一是强烈的求知欲，周围的一切对他们来说都是新奇、神秘和富有吸引力的，他们渴望通过自己的实际体验和探索去认识这个世界。柏拉图说：“好奇者，知识之门。”好奇是儿童学习知识的一个重要途径，因此课堂上应十分注重情境创设激起学生的好奇心，利用多种先进的现代教学手段，把抽象的音乐具体化、形象化、戏剧化、自我化，引导学生自己去发现音乐、参与音乐、认识音乐、喜爱音乐、理解和表现音乐，体会音乐丰富的内涵。可利用VCD片、讲故事、游戏等多种手段进行情境创设，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。
音乐“新课标”指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。”教师要了解各个学段欣赏课的课程目标要求，遵循欣赏规律，根据年龄特征，适当扩大作品范围，以“趣”激发动机，以“美”愉悦身心。音乐欣赏需要有一定的音乐知识和文化素养。一般来讲，文化素质的高低和音乐知识的多少与音乐欣赏的深浅度是成正比的。教师要选择一些歌词比较直观、内容容易理解的歌曲。兴趣是学生学习的重要动力，学生有了这种动力就可以利用多于课内教学时间的多少倍，去寻找比音乐课堂内多若干倍的音乐作品。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课的导入很重要，教师要利用学生猎奇的心理，抓住最能激发打动学生的特点，综合运用多种方式，科学设计导入方式，激发学生迫不及待地进入欣赏阶段，顺利切入主题。导入方式要活，可以采取口头介绍、故事引导，也可以通过多媒体、flash动画、图片解释等等，经常追求变化，不搞千篇一律。如《梁山伯与祝英台》一课，组织教学后，教师只作简单导入——今天我们要欣赏非常有名的曲子，这支曲子曾被外国音乐家称为“蝴蝶的爱情故事”。这样抓住作品最能吸引人的特点，用最简单的话把最重要的信息传递给学生，紧紧抓住了学生的心。
想象、联想和情感在欣赏审美体验过程中发挥着重要的作用。著名科学家爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括了世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”想象力的增强、思维的活跃会大大提高学生欣赏音乐的能力。音乐欣赏必须从直觉感受出发，通过节奏、力度、音色、旋律、节拍、速度、和声激起想像、联想，从而进入形象思维过程。在上欣赏课中，要努力创造各种意境，让孩子们运用形象思维去想像。如《龟兔赛跑》，通过熟悉龟兔的两段主题音调，及教师语言的引导，让孩子们展开想像的翅膀，完整地演绎故事情节，并能深刻地理解《龟兔赛跑》的寓意。每个人对音乐的理解都有深有浅，不可能完全相同，因为音乐形象本身不同于视觉形象或文学形象。音乐教师在给学生讲授音乐欣赏时，一定要让学生结合自己的人生经历、各种知识展开丰富的联想和想象，因为丰富的联想本身就是一种创造性的思维活动。想象力的增强、思维的活跃会大大提高学生欣赏音乐的能力。
“面向全体学生”、“关注个体差异”是新课程理念对教师教学的要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。作为音乐教师，在组织学生参与音乐学习活动时首先应该熟悉学生，要及时了解并尊重学生的个体差异，提出不同层次的学习要求，使学生不同层次的认知结构、个性品质在参与中得到发展，力争让每个学生在原有的基础上都有所提高，都有获得成功的机会。
所谓的“自主学习”就是指在教师有目的、有计划创设的教学环境中，在教师的指导下主动、独立地获取信息、习得技能、积累经验、发展学习能力的过程，即孩子按自己的想法、喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立接触信息，获得经验，提升认识，在主动的学习中让孩子的身心获得自由全面和谐的发展。但我们应清楚地认识到，自主探索并非放任自流，要考虑到小学生的年龄及思维特点，由于他们的知识与经验都比较少，有时不能意识到自己该做什么、怎样做才是最好的，因此在自主探索时不可缺少教师的指导。只有在教师建设性的指导下，才能促使他们形成科学的观察、操作、思考、探索的能力，提高学习活动的高效性，进而促使学生在原有的水平上发展思维。在学生自主学习时，教师要以帮助者、促进者的身份进行引导，引领学生全身心地投入音乐学习。
论文作者:杨 菁
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年3月总第114期供稿
论文发表时间:2014-4-24
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