中职学校会计实践教学研究
由贵军
（鞍山市农业综合中等专业学校，辽宁 鞍山）
摘 要： 随着社会对于人才实践能力要求的提高，加之会计行业本身需要较高动手能力的特征，使得会计实践能力越发重要。作为会计行业人才的重要培养摇篮，中职学校在目前的会计实践教学中教学效果不佳，在这一背景下，针对中职学校会计实践教学展开了研究。首先从中职学校教育培养目标和职业特点分析了实践教学的必要性，通过调查整理了目前中职学校会计实践教学存在的种种问题，并有针对性的提出了相应的解决措施，从而为中职学校会计实践教学的快速发展提供理论基础，为培养出更多具有全面素质的会计人才提供保障，为我国社会主义现代化建设贡献自己的力量。
关键词： 中职学校；会计；实践教学
一 中职学校会计实践教学的必要性
（一） 中职学校会计教育培养目标的影响
中职会计教育不同于本科高校会计教育，中职教育的目的是培育出优秀的实用型技能人才，在理论必备基础知识熟悉的情况下，能够熟练的运用技能。根据中职学校的这一会计教育培育目标，必须要提高学生的会计技能，因而必须加强会计教育中的实践教学。通过实践，提升学生的技能，与企业需要相挂钩。
郭熙《早春图》以立卷之形表现北方之景，景物多却不拖累，空间的结构，自然而有趣，构建十分有序。近处，河湖溪涧序列，松林高耸，行人悠闲岸边；中景，山山应对，林木葱茏；远景，云雾缥缈，路径曲折，画面富有纵深感。《早春图》的画面内容需要决定了其空间形式，作者为了达到万里江山尽收眼底的目的，多采用移动的角度，使图画上的事物向左右、上下方向自由发展。它突破了时间和空间，巧妙地将不同的时间、空间中的景物集中表现在一幅画里，利用这种方法的好处就是使得画面容量更宽阔，意境更加深远。郭熙创作《早春图》体现了“步步移，面面观”的空间构建方法，这也正是郭熙山水画所展现出来的空间的奥妙所在。
中职学校会计教育的对象普遍年龄教学，社会经验不够丰富，处理问题的能力相对成年人较差，所以更需要学校广泛开展实践教学，让学生在这一过程中积累实践经验，减少学生毕业后进入社会工作的不适应问题的出现。
（二） 会计职业的特点
会计职业不同于科研类等职业，需要在一定的理论知识基础上学会如何运用所学理论知识解决财务问题，更加偏重实际问题的解决。理论脱离了实践便没有了任何现实意义，因而会计教育是理论知识与实践工作高度结合的一项教育，需要引导学生依据社会企业会计岗位实际需求，培养解决实际问题的能力。
（三） 社会发展的需要
当前社会，经济高速发展，信息交流不断加快，人们对于信息的接受范围、效率都有了突飞猛进的变化。在这种背景下，对于会计工作提出了更高的要求，不再仅仅是以前掌握基本的手工工作能力，便可以长久的处理企业会计工作，现代化信息技术使得会计工作也像无形化发展，所以更新不断加强中职学校的会计实践教学，以使学生不断紧跟时代对于会计工作的要求。
从总体上来看，说者发出的信息越来越重要，可是听者接收的信息却越来越少、越来越零散。经过一次又一次的走神，听者“印证自己并未错过有效信息”的判断，就很可能只是幻觉。
目前国内很多中职学校受思想观念以及教学条件的限制，在会计专业实践教学中依旧采取教师黑板授课的传统教学方法，在黑板这种知识传授载体上，实践课程只能向学生展示单一形式的有限实物以及进行简单的示范，不仅老师授课辛苦，而且学生缺乏对知识的直观认识，理解困难，学习积极性受损，在学生对实践课程的认识上出现认为实践教学就是理论课程的翻版的不恰当印象。另外，在教学方式设计时，学校课程安排上做不到按照会计职业岗位要求安排灵活丰富的实践教学方式，学生在实践教学中无法体验要实践本身的趣味性，无法激起学习兴趣。
现代机械制造工艺中高新技术的引进对工艺的发展有着相当重要的地位。计算机技术、自动化技术等等高新技术融入到机械制造工艺中，使其突破传统机械制造工艺技术简单的缺点，使得机械制造工艺变得更加科学，使得机械制造工艺过程更加方便，更能适应时代的发展，满足社会市场的需求。
二 中职学校会计实践教学存在的问题
（一） 教师师资力量存在一定的缺陷
实践教学课时占比不够使得教学内容单一，大体以普通纳税人与产品制造企业发生的经济业务进行会计核算，缺乏对区域经济特点的小规模纳税人企业的经济业务核算的学习，在教学内容上缺乏层次性。另外，教学内容主要为会计核算方法的基本技能上，对监督、分析等专业技能的学习较少，教学内容缺乏广泛性。另一方面，目前以从学科完整体系角度设计的实践教学内容，是作为会计理论知识补充设置的，与实际会计工作需求脱节严重，缺少成本计算、纳税申报等企业必备的专业技能实训内容，使学生面对工作中的实际业务无从下手。
中职学校会计专业指导教师并不充足，经验丰富的教师资源紧张，实践教学指导教师一般由理论基础课教师兼任，难以避免的出现实践教学理论化的问题。另外由于受学校制度管理、教学课程内容的限制，教师自我主动参与企业实践的积极性较低，因此中职学校目前缺乏既懂会计专业理论知识，又拥有会计工作实践经验的“双师型”老师，这一点直接影响会计专业实践教学成果的提高。
由于课程内容安排上的紧张性，教师有时间和精力参加社会企业工作实践以及会计专业培训，仅有极少机会参与学校组织的校内实践教研，专家课题讲座等有限学习机会。这造成中职学校会计教师不能通过有效培训及时了解会计专业发展动态，能力提升缓慢，在实践教学过程中新思想传播不到位。
（二） 教学方式方法单一
中职会计专业教师受传统教学理念的影响，注重会计教学知识体系的完整性，在实践教学过程中同样采用传统的讲授法，教师作为实践课堂的主体单方面向学生灌输知识，学生的主观意识被忽略，单单变成了实践教学的参与者，被动接受知识，参与热情不高，难以将所学课堂知识转变为自身实际操作能力。在这种情况下，学生只能凭空想象、机械记忆掌握操作流程，并未掌握有效的操作方法，动手能力较差。 会计职业能力掌握不足，无法满足现阶段企业对于会计岗位需求。
当今社会，处于以能力本位的状态，需要会计行业从业者不仅懂得丰富的会计知识更要拥有强劲的工作能力。另外，当今社会需要的是全面复合型人才，对于人才的素质的全面性要求更高，所以学生全面能力的增长依赖于学校实践教学的深入开展，以使学生符合目前时代的要求。
（三） 课程内容设置不当
在实践课程题型安排上传统而呆板，使得在此种试卷形式下考核实际上只评价了学生对于理论知识的记忆能力，难以全面评价学生会计专业的综合职业技能水平，且试卷考核方式注重模式，使学生为考试而学习，只在考试过程中掌握较好，考好遗忘程度大，不利于学生真正学习水平的提高。
安徽省政府近日审议通过《安徽省淮河流域综合治理规划纲要》，根据规划，到2020年前，安徽省将投资1929亿元启动新一轮淮河治理，标志着安徽治淮工作从防汛抗旱步入减灾与防污、供水并重的综合治理阶段。
教师是会计实践教学的执行者，对于教学效果的好坏有着十分重要的意义。但是经过目前的中职学校会计专业实践教学调查发现，指导教师会计专业理论知识丰富，但基本都脱离了会计工作实践，绝大多数没有参与过企业实际的经济运作过程，在企业会计工作实践经验上严重不足，对于学生进行会计实践教学的传授能力存有缺陷。在实践教学过程中只停留在基础知识层面，实践教学只能通对实际企业工作的自我理解和认知进行指导，导致目前实践教学效果并不理想。
目前中职学校会计专业实践教学使用的教材资料类型单一，基本以传统产品制造业为研究企业，在经济业务会计处理上主要以原料供应、产品生产以及销售为主要内容，且目前不同行业之间行业内容差距大，相应的会计事项的账务处理也各不相同，学生缺乏对物流业、服务业等企业会计工作内容的实践训练学习。教材资料不规范，数据有待考证，缺乏真实性，教材内容以文字表述为主，缺少证明会计事项发生的原始记录。与此同时，传统的教材资料采用纸质媒介，在会计法律法规以及相应国家政策发展迅速的情况下，纸质教材很难做到实时更新。
在目前中职学校会计实践时间设置上，实践活动开展较晚，教师在实践教学过程中必须占用课时对学生重新进行理论知识的复习，学生缺少足够的实际动手操作训练时间，致使实践教学效果大打折扣。学生不仅对会计专业理论知识掌握不够扎实，而且专业技能操作不熟练，综合会计能力没有得到提升，难以达到企业会计岗位的实际需求，最终对学生就业产生不利影响。
当前，农信社纷纷改制为农商行，对纪检监察工作要求在提升，作用在增强。有的农商行还单设了纪委书记一职，专设了纪检监察部门，并出台了一些制度办法来加强纪检监察工作。但从现实的情况来看，存在的矛盾依然突出，履行好纪检监督职能仍存在诸多困难，主要表现如下：
（四） 教学评价制度不合理
传统的教学评价制度以教师作为唯一评价主体，教师内容、结果都由教师掌握，以教师意志决定学生实际成绩是否合格，加之实践成绩无法量化，学生只能被动接受评价，缺乏师生之间的反馈机制，在反映学生的学习能力上很多情况下无法真实反映，导致学生参与实践教学的积极性下降，最终成绩缺乏可信度。
在评价考核内容主要涵盖了会计专业理论知识，实践技能的考核通常安排在各个阶段教学计划末端进行，仅随机抽取这一阶段内学习的部分内容，且多依赖于理论知识，流于形式化，不能真实的反映学生在整个实践教学过程中的学习状态，学生的职业综合素养以及专业技术能力得不到真正考核，使学生综合职业能力的提升缓慢。
会计教育最终就业率是中职学校培养会计学生的重要目标，但目前很多学校过于重视学生就业率的提升，为配合学生就业所需的基础知识能力，设置大量的会计理论课程，实践技能课程设置较少，理论脱离了实践理论，学生变成的知识记忆的机器。
三 中职学校会计实践教学提升策略研究
（一） 加强师资队伍建设
采用校企合作的方式在企业与学校教师间建立持久的往来业务关系，以此使会计专业教师利用寒暑假及课余时间到合作企业的财务部门顶岗实习，使教师有直接接触真实财务环境的经历，面对实际的企业会计信息对经济业务做出账务处理，增长了教师自身会计工作实践经验以及动手能力。除此以外，通过校企合作的方式使教师可以将从企业实际工作中整理的案例带到学校实践教学中，实践教学内容，提高实践数据的真实性，将书本上的理论知识与现实实际相结合，增强教师实践教学指导能力。
政府相关主管部门应出台辅助中职教师定期到企业参加实践的政策，并引导企业主动接纳中职教师前来，奖励积极为学校教师提供实践活动机会的企业。从学校角度上，要合理安排教师会计专业教学任务，在保证正常教学计划顺利进行的前提下，保证会计专业教师有精力参与到企业工作实践中。在进行教师教学成绩认定以及职称评估时，应当将教师实践能力按合适的比例纳入到考核体系中，从而从根本上调动教师参加企业实践以此主动提升实践教学指导能力的积极性。
（二） 丰富会计实践教学方法
当前固定资产和无形资产管理程序比较健全，最大的缺陷在于资产的效益评估上。医院固定资产和无形资产采购完成后，对资产所带来的经济效益分析目前基本上处于空白的状态。固定资产管理信息系统应与医院PACS系统、HIS系统等进行衔接，获取固定资产开机率、使用频率、收入情况等信息，进行固定资产使用及收益情况的评价。为设备的采购提供可靠的依据，避免盲目投资造成国有资产浪费。
实践方法对于实践教学最终效果的重要性不言而喻，针对目前中职学校学生思路开拓，好奇心重等特点，应当实行多样化的会计实践教学方法，采取多种教学方法混合使用，从而避免单独使用一种教学方法对学生带来的厌倦态度。
可以采取小组配合，共同协作解决问题的教学方法。该种方法由指导教师提供科学合理的案例，将学生划分不同小组，并在小组自行设立不同分工，以小组为单位解决各自案例问题。教师在学生案例解决过程中不断与学生进行沟通交流，通过引导思路等方式一步步指导学生进行探究，最终实现学生对实践技能的掌握，并在此过程中加强了团队协作精神的锻炼，有利于学生未来在职场的快速适应。
可以打造模拟企业环境，在实践教学中，为学生模拟真实的企业环境，学生参与到其中来，扮演不同的角色，通过这种仿真的学习模式，使学生提升对会计工作的理解认知，并加强了专业技能的运用。可以以组别为单位建立财务部门，在该部门中，分为不同的职责，每个组别独立发展，在一轮实践结束后，小组内职责分工调换，从而使小组内学生都能接受到不同岗位工位内容的要求，培养学生全面的职业能力，为以后工作打好基础。
对比分析边坡施工开挖与治理加固两阶段边坡安全性分析及定量风险评估结果(见表7)，可得出对边坡进行治理加固后，其安全系数与可靠性指数显著提高至可接受水平，破坏概率、财产损失风险值与人身伤害风险值均大幅度降低，定量风险评估结果与边坡稳定计算结果想吻合，体现了工程高边坡定量风险评估技术方案的适用性。
（三） 丰富会计实践教学内容
在教学内容上，除了传统的财务统计、成本统计、税务等基础内容以外，应当适应目前企业对会计人员的工作需求，加强在纳税申报、最新互联网平台下会计核算方法上的教学，依据现实会计岗位的要求，设计实践教学内容，借助会计实验、校外实训、企业实习等模式加以落实。
由于社会企业涉及行业重大，牵扯到方方面面，所以在实践教学中应当具有广泛性，针对不同性质类企业分类进行实践教学，使得学生对会计职业能力的掌握上能够适应社会的不同企业需求。
在教学内容设置上切勿好高骛远，应当根据自身学校学生接受能力进行设置，注意教学内容的层次性，从基础做起逐步深入，是学生能够拥有理解、接受、适应、使用知识的过程。
四 结论
在目前的中职学校会计实践教学依然存在种种问题，目前在教师师资力量上存在不足，教学内容较为单一古板，教学方法传统老旧，教学评价机制欠妥，这些问题严重阻碍了学生会计实践能力的提高。针对这些问题，应当在日后的中职学校会计实践教学中不断加强教师实践能力的培养，增加符合现实社会需求的教学内容，借助互联网新技术实现教学方法的丰富，以此使未来中职学校会计教育能够培养出更多更优秀的会计行业人才，推动我国社会快速发展。
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本文引用格式： 由贵军 .中职学校会计实践教学研究[J]. 教育现代化，2019，6（54）：278-280.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.54.094
作者简介： 由贵军，男，辽宁省鞍山市，讲师，本科学历。研究方向：会计教育。
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