南京市高淳区漆桥中学
复习课是一种必不可少的课堂教学模式, 复习课是让学生将学过的知识概括性的整理和加深，形成新的认识结构，它是从部分到整体的一种教学阶段。它的基本任务是：既调整学生在日常学习过程中所掌握的知识与教学大纲要求之间的差距，完成教学大纲的基本要求，又要帮助学生对所学基础知识、 基本技能进行梳理和沟通，理出良好的认知结构，培养学生思维的整体性。 然而一提复习课，人们便会想到大量的练习，无休止的试卷，学生兴趣丧失，教师苦不堪言 。因此我们老师要在课堂的设计上下工夫,复习课应尽量设计一些新的、别致的复习方法来吸引学生,引导学生多动脑、多动手、多参加课堂活动，使学生学习的激情总保持在兴奋状态。这样学生才有可能在一种轻松而有趣的氛围下完成复习任务，并更好的掌握所学的知识。那么，如何上好英语复习课，提高英语复习课的效率呢？下面我就此来谈一谈自己在这一方面的浅薄的看法。
一、 整合功能目标，扩大教学容量
复习课应当与新授课之间建立有机联系，围绕单元主话题进行有意义的内容拓展，体现新意，避免教学内容的机械重复。高效整合听、说、读、写的功能，追求事半功倍。教师在复习课上设计的各项教学活动尽量具有综合性，不能太单一，要达到融会贯通的效果。
(1) 以语篇的阅读带动单词的巩固。在词法方面学生常常抱怨单词经常前背后忘，课堂上反复讲解的词语、习惯用语、句型，但不少同学依旧模糊不清。复习时，根据字词间的联系，以词根为单位组成“字——词——句”知识链，再配合适当的语境，运用听、说、读、写技能，引导学生进行“词汇大盘点”，使学生能够看到单词学会联想，快速记忆单词，有效地扩大词汇量。这样，把单词的复习和巩固放到语篇中进行，从而实现单词复习和语篇理解同时进行的综合效果。
(2) 以话题的讨论实现语法的应用。语法复习不能停留在简单的句子翻译，而应围绕话题展开，这样既可以进行一段有意义的交流，又可以在创设的语境中运用语法。在语法复习课中，教师应创设语言环境，提供大量的实践机会，使学生形成语感。提倡“任务型”教学思想，把综合语言运用能力的培养体现在复习课中，使学生带着明确的任务目标，积极主动的进行学习，在执行任务中学生通过实践、思考、讨论、交流合作等方式使用英语完成学习任务。比如，在复习《数词》的时候，整堂课就是以travel这一个话题为主线，带领学生去参观，游玩数字王国，巧妙地开展活动和任务，让学生在形式多样的语言实践中复习数词，加强对数词的运用，从而使复习的课堂春意盎然、生机勃勃。
(3) 以理解的表达实现人际互动。在语言学习过程中，教师要善于创造机会让学生将听懂、看懂和读懂的内容与同学进行交流分享，从而实现有意义的互动，这样每位学生的理解再次过程中都能放大和倍增。比如在话题讨论中，让学生自己表达对其他同学发言的理解，教师不要主动陈列一些不同的观点，然后简单地问学生“YES”或“NO”。
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二、 要全面准确地把握大纲，理清教材重难点
教师不可盲目施教在复习前，每位英语教师应根据学生实际情况，根据英语教学大纲指导性文件，针对他们在学习上的薄弱环节制订切实可行的复习计划。教师可以根据学生在新课中出现的普遍性的问题，精心设计好每一道典型的复习题进行有效的复习 ，要避免复习的盲目性，不能想到什么就讲什么。通过复习，使每个学生都能达到大纲或标准的基本要求， 促进知识的系统化。复习课应根据知识的重点、 学习的难点和学生的薄弱环节，引导学生按照一定标准把已学的知识进行梳理、 分类整合运用，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识结构温故中知新。 复习的目的不仅是要使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识提高，包括适当的拓宽和延伸，达到温故中知新的目的。
三、 复习不能搞“一言堂”，要让学生成为学习的真正主人
让学生在复习课上真真地动起来。训练思维，培养语感。教师不要代替学生去做事。要留给学生思考的时间，回味的空间。让学生学好英语，绝不是要他们去死记一些理论知识，而是要让他们像学游泳、学骑车那样，在操练中掌握技能技巧。教师要为他们创造诸多展示的机会，来活跃课堂气氛，深化复习内容，知识的传播和技能的训练也就会有充实和发展，从而达到复习的效果。
转换学习的方式，倡导自主课堂，以往我们上复习课，只是一味地把讲过的知识再重复一遍，这样，不仅学生听的没有意思，就连教师也感觉索然无味。新课标要求在教学中培养学生的自主学习能力，所以我们要开动脑筋，变换教学的方式， 调动学生的学习主观能动性，让学生当学习的主人。所以我认为，上复习课就更应该发挥学生的自主性，让学生学会自己复习，在复习过程中，我们可以用小组合作的方式，发挥优秀学生的带动作用，通过学生小组学习，一起归纳总结，一起分享学习的方法和成功的经验，一起完成老师布置的复习任务，这种方法是很有效的，我通常在复习中采用四人小组选取一名组长负责。比如，形容词和副词的比较级的构成方式，先在小组内由组长组织自己归纳，然后在课堂上让学生以展示学习成果的方式进行复习通过这个方法， 能充分发挥学生学习的主动性，体现了他们学习的主体地位，化被动为主动，使他们对知识的印象更深刻。
四、 增强活动设计的合理性
根据初中生的性格特点，兴趣爱好，结合实际，对教学内容加以活化，增加设计活动的趣味性。复习阶段学生压力大，情绪波动大，因此，要营造宽松的复习氛围，增进与学生之间的情感交流， 要尊重理解学生，对一些基础较差的要多给他们鼓励，帮助他们克服心理的障碍，教会他们学习的方法，激发他们学好英语的动力， 可以采取多样的复习形式，保持学生学习的兴趣，实现寓教于乐。给学生创设各种语言情境，让学生利用知识解决实际问题，把掌握的语言知识内化为语用能力。另外，复习课中的活动的设计应该具有一定的挑战性，复习课的活动要稍难于新授课的活动，但又必须是孩子们“跳一跳就能够得着的”难度。只有充满动感的课堂，才能激发学生学习的情趣；也只有充满挑战的课堂，才能够让学生真正感受竞争的压力，遭遇失败的挫折，体验成功的快乐。因此，教师在教学的过程中要善于发现问题，巧于设计问题，多给学生创造挑战的机会。
五、 采用有效的方法，引导学生质疑，形成良好的学习策略
教师要重视对学生学习方法的指导，使学生学会自己走路。会学习的学生是自己学习的主人。“炒冷饭式”的复习会使学生失去新鲜感。产生厌倦情绪。因此，为了克服和防止上述现象的发生，就应努力提高自己的教学艺术，采用有效的方法，引导学生质疑。所以，对于学生在复习中提出的疑问，教师不要急于去解释，可先让学生通过小组合作，引导学生在观察和分析后，教师再作适当的补充。例如，在复习有关宾语从句与主句时态一致的内容时，笔者先板书了两个句子：(1) Mary said she was a bit too busy．(2) Mary said she is a bit too busy. 要求学生观察所写的句子是否正确，并说出理由。学生带着问题展开讨论。最后教师对每组的结论进行评判，并告诉学生正确的答案和理由。教师有意识地启发学生质疑，引导学生讨论和思考，这样，不仅培养了学生质疑和释疑的能力。而且，加深了学生对复习重点的理解，有利于学生形成良好的学习策略。
总之，复习课教学也是有计划、有目的、有交流的师生互动过程。在复习教学中我既要把握好以复习、讲述、检查、矫正、练习为基本环节的常规复习模式，也要尝试以情景、问题、活动、归纳、练习为环节的体验式学习，使学生在合作交流中积极主动地投入复习课学习中，从而有效地提高复习教学效率。
论文作者:韩利梅
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第10期供稿
论文发表时间:2015-6-11
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