湖南省涟源市第一中学 417100
摘要：伴随素质教育与新课改逐渐推进，如今在实际教学当中，数学教师越发重视对高中生自主探究、创新以及合作学习这些能力加以培养。为提升高中生逻辑思维，教师需实施自主探究及合作学习的数学教学，以此来激发高中生数学兴趣，对其学习期间的主动性与积极性加以充分调动，促使其实践能力以及创新能力得以提高。本文在分析数学教学当中进行自主探究与合作学习的意义的基础上，对数学教学当中进行自主探究与合作学习的策略展开探究，希望能给实际教学提供些许参考。
关键词：高中数学；自主探究；合作学习
前言：多年以来，伴随社会经济迅猛发展，如今各行各业都对人才提出较高要求，越发重视人才具有的创新意识以及实践能力。所以，在实际教学期间，数学教师需着重对高中生的创新意识以及实践能力加以额培养，进而对时代进步以及社会发展具体要求进行满足。当前，教师需对以往教学理念加以转变，运用现代化课堂教学手段以及模式，开展自主探究及合作学习的数学教学，进而促使教学效果得以提高。
一、在数学教学当中进行自主探究与合作学习的意义
（一）对高中生的积极性进行激发
在以往教学期间，数学教师通常都是站在讲台之上对内容进行讲解，而高中生只能坐在座位上进行被动听讲。在这种课堂教学之中，教师处在主体地位。但自从对自主探究及合作学习这一教学模式加以运用之后，课堂主体就变成了高中生。课堂之上，高中生可以通过小组形式进行自由交流，对自身看法以及意见加以表达。通过这种教学模式，可以活跃课堂气氛，改变学生情绪。自主探究以及合作学习这种教学形式给学生提供一个互换信息的平台，让所有学生对自身想法进行表达，这对提高所有学生素质十分有利，并且还能促使教学质量得以提高。
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（二）营造良好教学氛围
如今，尽管素质教育已经得到广泛认可以及退关，然而我国教育依然遭受应试教育较大影响，尤其是针对高中生而言，其依然要面临高考。为考入理想大学，学校不断加大教学力度以及强度，进而导致高中生面临较大学业压力。而且，一些教师进行备课期间，通常把高考大纲为依据，此种做法太过片面，并未对学生特点加以充分考虑，不利于调动高中生的积极性。但在数学课上对自主探究以及合作学习这一教学模式加以运用，给师生及生生交流创造很多机会，进而营造良好教学氛围。
二、在数学教学当中进行自主探究与合作学习的策略
（一）抛砖引玉，按照学生需求提出具体问题
课堂之上，数学教师可按照高中生兴趣需求提出和教学有关的一些问题，引导学生进行自主探究以及合作学习。这样不仅能够激发高中生数学兴趣，同时还能对其自学、合作以及探究能力加以培养。例如，进行“三角函数”教学期间，数学教师可先给出单位圆中正弦函数对应值的表示部分，之后引导高中生进行探究单位圆中正切函数与余弦函数对应值的表示部分，进而让高中生对三角函数具有的几何意义加以认识。再如，进行“正弦定理和余弦定理”教学期间，教师在完成正弦定理的教学以后，可以让高中生自行对余弦定理展开探究。为提高高中生课堂学习效率，教师可让高中生进行合作学习。同时，教师要在高中生合作探究期间给予其适当引导，帮助其顺利得到结果[1-3]。
（二）按照教学内容引导学生进行自主探究及合作学习
如今，在高中时期的数学教学当中，教师需重视学生和学生间的思想交换。而且，教师还需有意识的去引导学生进行自主探究以及合作学习，促使学生对更多知识加以掌握，并且提升高中生现有学习能力。教学期间，数学教师需多鼓励高中生，以此来培养其自信心。在这之后，数学教师需深入分析教学内容，引导学生进行自主探究以及合作学习，促使其对所学知识进行深层理解。比如，进行“等差数列的通项公式”教学期间，数学教师可先对通项公式具体定义进行解读，之后对具体例题加以展示，把高中生分成若干小组，让高中生在合作探究当中对数列具有的通项公式加以确定。在此期间，数学教师可给出一个简单问题，如，让高中生求出该数列具有的通项公式。高中生对探究能够得到这个答案。在此过程之中，数学教师有意识的对高中生进行分组，引导学生进行合作探究。在分组期间，数学教师需让各组学生保持均衡，不能把学习好的高中生分成一组，必须要让各组实力保持均衡，严格按照组内异质与组间同质这一原则。只有这样，才可让所有学生积极投入到探究之中，同时在探究期间表达自身见解，并在思维不断碰撞之中对等差数列的通项公式有关知识加以掌握。
（三）设置悬念，引导学生进行自主探究及合作学习
众所周知，高中阶段的教学课时十分有限，但教学内容却非常多，因此在实际教学期间，数学教师普遍承担较大压力。对于此种情况，数学教师可在课堂之上设置悬念，引导学生进行自学。学习期间，如果高中生长时间处在被动状态，必然会导致其学习兴趣逐渐降低，使其学习思维慢慢变得僵化，进而对学生学习产生不利影响。所以，教学期间，数学教师可把高中生分成若干小组，无论是进行课上探究或是课后探究，全都需要通过小组形式展开。之后，数学教师在进行新知讲解期间，可以设置一些悬念，引导学生进行课后探究。例如，进行“空间几何”教学期间，数学教师可让高中生利用课下时间制作长方体的模型，并且标出模型之上的各个边，要求学生在长方体表面之上画出一条最短折线。针对最短折现怎样画，这是高中生需要在课后进行合作探究的一个问题。这样能够帮助高中生对所学知识进行深入理解。
结论：综上可知，在高中阶段的数学教学之中对自主探究与合作学习这种教学模式加以运用，能够对高中生的积极性进行激发，提升教学价值，并且营造良好教学氛围。所以，教学期间，数学教师需按照学生需求提出具体问题，按照教学内容引导学生进行自主探究及合作学习，同时要设置一些悬念，给予高中生充足的自主探究以及合作学习的空间以及时间，进而促使其学习效果得以提高。
参考文献：
[1]吴友明.构建高中数学“小组合作、自主探究”课堂的实践——以“对数函数及其性质(第1课时)”为例[J].数学教学通讯，2019(09)：20-23.
[2]来明光.自主探究·合作迁移——高中数学“高效学习”的研究与思考[J].数学教学通讯，2018(24)：19-20.
[3]张辉.巧用小组合作教学法 提高高中数学学生的自主探究能力[J].华夏教师，2016(08)：43.
注：本文为2018年度湖南教育科学研究工作者协会--高中数学课堂自主合作探究教学研究之研究（课题批准号为XJKX18B195）系列论文
论文作者:周逵苏
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第08期
论文发表时间:2019/10/15
标签：自主论文; 合作学习论文; 数学教师论文; 数学教学论文; 学生进行论文; 学生论文; 课堂论文; 《教育学文摘》2019年第08期论文;