摘要：高中阶段的数学课堂教学更加重要，其包含的知识也更加深奥，对高中数学的学习能够为学生今后的发展打下一个良好的基础。在教学中教师需要对教学方法进行不断的创新与改革，对学生的学习进行积极的引导。分层教学法的应用逐渐得到越来越多的认可，它能够根据学生学习上存在的差异去进行有效的分组，实现学生的共同进步，在今后的数学课堂教学中应该注重对这一方法的应用。
关键词：高中数学；分层法教学；策略
中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）03-0117-01
高中数学作为一门高中生必修的基础性课程，一直是学生学习课程过程中的重点和难点。在这个时期，如何提升学生综合能力，激发学生的学习潜能已经受到全体高中数学教育工作者的重点关注。为了满足学生个性发展需求，在高中数学教学过程中，教师采用分层教学法开展教学工作，使得课堂教学效率得到显著提升，进而提升学生的数学成绩。
一、高中数学分层教学的意义
1.从本质上找出原因
高中数学相比起小学、初中阶段的数学学习来说变得更加严谨且具有系统性，更重视锻炼思维能力和理解能力、积累学习方法，更重要的是在学生自主学习能力方面要求更高。学生需要做的不仅仅是认真听课并且完成作业。学生具有不同的思维方式以及抽象想象能力，对数学就会产生不同的理解，这种理解能力上的差异导致学生出现了层次上的区别，所以可以说实施分层教学的根本原因就是因为学生具有不同的学习认知能力。
2.分层教学有利于教学资源的合理分配
如今数学课程在人才培养方面的目标是义务教育，面向全体学生这个群体，与学生的个性发展相适应，将良好的数学教育传授给每一个学生。虽然是面向全体学生进行的，但是要兼顾不同层次的学生，在设计数学教学内容的时候要从他们的“最近发展区”出发，在学习的过程中让每个层次的学生都感受到学习带来的快乐和自信，让学生具有更高的学习兴趣，全方位的得到发展。举个例子，学生的水平情况分为优秀、中等和后进三个层次，如果我们在教学的时候仅仅按照中等水平来进行，那么优秀的学生就会觉得有所欠缺，后进生又会觉得吃力，都容易出现丧失学习兴趣的问题。所以充分对现有资源进行利用，因材施教才能保证学校获得事半功倍的学习效果。
二、高中数学教学中分层教学法的实施措施
1.分层教学目标设计
分层教学目标设计的目的是迎合不同层次学生的学习需求，根据学生学习能力与基础知识的掌握程度，可将学生分层次，不同层次的学生有着不同的学习需求，应该将教学目标设计在最近发展区内，争取让学生的学习成绩与数学能力得到最大幅度的提升。给学困生制定的教学目标应在强化理解掌握基础知识的同时实现对基础知识的综合应用，优秀学生学习和应用知识解决综合问题的能力很强，因此可以要求学生实现思维拓展，培养其创新思维。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如进行“任意角的三角函数”的教学设计，教师在设计教学目标时，学困生的教学目标应该是任意角三角函数计算公式的掌握和基础计算。而中层学生则需要在掌握三角函数表达公式和直接套用公式计算的同时，能够进行一些综合性计算，掌握三角函数和其他公式之间的组合应用方法与思路，能够解决难度较高的综合题。对优秀学生，教师可以在教学中渗透下一节课“三角函数的图像与性质”中用图像表示三角函数的思想，引导学生自发进行三角函数的图像化处理。这样的分层目标设计，能够让所有的学生在学习中得到提升，获得掌握知识和解决问题的成就感。
2.课堂教学层次化
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在备课的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。课堂教学要遵守循序渐进，由易到难，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证A层在听课时不等待，C层基本听懂，得到及时辅导。对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力，例如，数学概念形成的背景，数学知识发生、发展的来龙去脉必须舍得花时间，要使C层学生也能理解，教材上的“思考”内容，一般由B层学生回答，而习题中的“探究?拓展”问题主要让A层学生在课后思考，教师给予指导。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，不拖泥带水，把节省下来的时间让学生多练。
3.课堂评价分层
为了切实保证高中数学课堂教学效率，教师还要做好课堂评价工作，而且评价时要适当听取不同层次学生的意见。教师在评价过程中针对不同层次学生不能使用相同标准，一些学生可能对数学学习比较感兴趣，学习能力比较强，若教师按照这类学生的标准评价，则对中等生及后进生来说是非常不公平的，而且会使学生心理上产生一定压力，对学生以后学习有很大影响。课堂评价分层的主要目的是提高各个层次学生的学习能力，不同评价标准，其评价结果更有效，对优等生而言，课堂评价应该注重能力和思维提升，并找出学生学习过程中存在的不足；对中等生而言，课堂评价可以分为两部分，一部分是能力和思维，另一方面是基础知识，从而切实提高中等生的学习能力；对于后进生而言，教师进行课堂评价时要适当给予鼓励，提高学生自信心，从而提高后进生的学习能力和效率。
4.分层练习、作业
设计练习题时一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几个大题，每题之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每个大题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。大题之间，小题之间都环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。解每个大题时，要求A组学生解低档题，争敢解中档题；B组学生解中档题，争取解高档题；C组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”， 分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。
实施分层教学是实施高中数学教学的有效方法，也是高中数学教学改革的必然趋势，其有利于落实因材施教的教学原则。因此在高中教学实践中，我们应高度重视分层次教学实践，遵循主体性原则、动态性原则、民主性与平等性原则、主体发展性原则，营造和谐、民主、宽松的教学氛围，激发学生的数学学习兴趣，不断提升高中数学教学质量，促进全体学生的全面发展，从而全面贯彻素质教育。
参考资料
[1]赵新波.高中数学分层教学的理论依据和实施原则[J].科技创新导报.2015(01)
[2]林清波.新课程下高中数学分层教学的有关思考[J].成功(教育).2013(01)
[3]刘小平.分层教学在高中数学任务型教学模式下的应用[J].新课程研究(基础教育).2010(04)
论文作者:赵小龙
论文发表刊物:《教学与研究》2019年3期
论文发表时间:2019/1/9
标签：学生论文; 高中数学论文; 能力论文; 层次论文; 评价论文; 数学论文; 课堂教学论文; 《教学与研究》2019年3期论文;