山东省枣庄市第十八中学 277200
新课改背景下，学生目前的语文阅读还存在诸多问题和不足，如学生阅读量不够、阅读面较窄、实际分析文章困难和理解偏差等问题。而教师在教学中过于强调学生对于考试技能的掌握，没有切实认识到培养学生语文素养的重要意义，因此导致学生只知道强化自己的解题能力，实际阅读效率较低。
针对这一现状，作为高中语文教师要解决实际问题，不仅要注重教学内容、方法的更新优化，还要对学生的认知特点与需求等方面做出综合考虑，将学生阅读的兴趣点挖掘出来，引导他们高效地阅读，有效提升自身的阅读能力。
一、丰富的阅读是语文阅读教学的基本内容
阅读包括课内阅读也包括课外阅读，而且课外阅读是语文阅读不可缺少的一部分，因为能力的形成需要有丰富的实践知识作为桥梁，而语文阅读教学能力的实践便是广泛地阅读。丰富的阅读对一个人阅读能力的提高有很大的帮助，它可以锻炼阅读技巧，积累阅读经验，储备阅读图式，熟练掌握各种阅读方法，从而有效地提高阅读能力。同时阅读教学的策略要求我们要正确处理好教材。要想处理好教材，就要求我们语文教师具有较高的驾驭能力。
要以课文文本为基础，以教学大纲的目标要求和学生的实际情况为依据，充分发挥自己的主观能动性，将课文文本升华，变成包含培养各种能力的文本。当然，这种升华需要一定的技巧，需要教师具备较高的能力，需要有一个对教材加工提炼的过程，需要一个转化创造的过程。
很多时候，语文学习不是单一的应试性学习，更多的是一种综合能力的培养和锻炼。教师在选择阅读篇目的过程中，不一定要选择课文所属作品的文章，也可以找到许多相关的文献来让学生阅读，让学生通过课文中的某一点延伸开去，理解更多的内容。简单来说，阅读不单单有横向上的拓展，还有纵向上的延伸。当教师通过教材中的某一篇课文，以时间为线索或以流派来划分，为学生选择阅读篇目时，学生所获取的就不单单是对于教材中课文的深刻理解，更有在某一知识点上的深入学习，这样更有助于让学生养成良好的人文情怀。
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二、阅读教学更要关注树立学生的主体地位
尽管素质教育的推行一直在提倡教学创新，树立学生作为课堂的主体地位，但是现实中仍然是以教师为课堂的主体，让学生被动地接受知识，这样的教学效果往往不佳。为了更好地让互动教学在高中语文教学中实施和应用，最首要的就是树立学生的课堂主体地位。树立学生在课堂上的主体地位并不是为了取代教师，而是让学生在课堂上学习的过程中感受到学习知识的乐趣而不是乏味。毕竟对于知识来说，教师并不是权威者，而是和学生一样的学习者。
在学习的过程中，教师起到的是引导的作用而非主导的作用，教师应该怀着平等的心态引导学生学习。学生学会了语文阅读，教师何尝不是也学习了创新教学的知识，这样才能建立起平等和谐的师生关系，有利于课堂的顺利开展。阅读更提倡学生之间的合作学习，互动学习其实就是合作学习的过程。
教师在教学过程中应当为所有学生分好学习小组，学生在学习的过程中遇到问题可以和小组内的同学进行沟通交流，在经过集思广益以后得到的答案将更容易让学生牢记。当小组成员遇到问题无法解决时，教师应当鼓励学生在课堂上提出来，从而鼓励全班同学加入问题的思考和讨论，将问题弄明白，由此培养学生思考问题、解决问题的能力。
三、阅读课重在加强阅读方法的指导
我们上阅读课，习惯于将学生带到阅览室，任其自主地阅读。当然，在内容方面，学生应该广泛涉猎，博览群书，只要是健康的、有益的，就应该大胆地让学生去读。但在阅读方法方面不能听之任之、放手不管。阅读教学的过程中应该加强阅读方法的指导：教给学生怎样去精读、怎样去略读、怎样去做读书笔记、怎样写点评。
学生完善阅读任务，必须激活学生掌握的阅读知识，不仅要调动学生字词的知识储备，而且还要调动学生知道的与文本有关的背景知识，在学生了解的相关文本的时代背景、作者梗概、写作意图和相关背景知识的基础上，形成阅读的氛围，引导学生围绕着文本语言文字进行深入的探究。这样，学生才能学会阅读，才能在上阅读课时有内容可读、有知识可学；让学生学会带着问题去阅读，在阅读前让学生感觉自己的“差距”，读后能够完成差距的弥补，这就是好的阅读效果。
高中语文教学正面对新的机遇和挑战，阅读教学是语文教学的重中之重，我们广大语文教师应该深入研究阅读教学的规律，把握阅读教学的实质，用以指导学生的阅读，进而推动语文阅读教学水平的进一步提升。
论文作者:沈传国
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第329期
论文发表时间:2018/9/3
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