关键词：小学；品德；数学；生活化
小学阶段的学生正处于人生观、价值观逐渐构建的阶段，此阶段学生的品德与学科教育显得格外重要，如果教育实施得当，对于小学生学习兴趣、心智发展和自我人生定位方面有极大的推动的作用，最终实现自身素质的全面提升。因此，教师要立足于学生真实生活体验，重视教学内容与学生日常生活的融合，实现品德与学科课程三维目标的达成。
一、重新认识数学学科的价值
教师要充分的强化数学学科的教育工作，积极的强化德育教育工作，形成比较良好的人生观。所以小学数学课程标准当中提到，小学数学是义务教育中比较重要的学科，对于学生实现德智体的全面发展和进步，实现学生素质提升，可以说发挥了重要的作用。教师要重新认识数学学科的价值，思想和认识需要不断的得到统一。例如，在教学“圆”的教学的过程中，学生在上课之前要了解圆周率的相关资料，要让学生认识到中国首先是提出圆周率这个数字的第1人，这比西方国家来说要更早，课堂上教师可以补充祖冲之父子各种趣事，为同学们介绍中国古代科学发展的具体情况，提高学生的民族感和自豪感，推动学生热爱科学以及探索科学的思想有着重要作用。
二、深挖教材、精心准备，寻找生活化教学亮点
随着新课程改革的不断推进，新课程标准提到了，要从学生熟悉的生活场景出发，让学生选择感兴趣的话题和问题，能够促进学生的学习兴趣和动机得到提升，课程教材的新要求有利于学生和教师之间进行沟通，也是进行思想品德教育的主要工具，教师在教学的过程中要充分的进行二次开发，使教学内容与学生的生活体验和关注话题紧密结合，直接影响到学生对于课程学习的兴趣和德育教学活动的成效。
三、利用多媒体，营造良好的学习氛围
有别于传统教学方法，多媒体能够促进学生的情感得到丰富，多媒体技术融入了教育，可以建立一种比较好的教学关系，促进封闭教育，慢慢的成为开放式教育，能够积极的发挥学生的认知作用，最终促进学习效率提升。
（一）利用新媒体技术，丰富数学领域知识和提高自己的教学技能
在数学集体活动中教师应该首先清楚活动的目标和内容，其次对数学领域的内容自身应该有清晰明了的认识，丰富相关领域的知识，最后教师应该提高自己的数学领域的教学技巧，比如多用ppt、视频教学等方式进行集体教育。因为在小学阶段，学生数学思维逻辑的发展有其自身的特点，在实践中不断的提高自己的教学技巧可以给师幼互动带来积极的发展空间。
（二）以新媒体技术为依托，加强家长、学校合作
教育过程中离不开学校和家庭两者中的任何一方，彼此之间的需求需要双方的沟通和理解，可以让家长走进课堂感受积极师幼互动下学生的表现和接受能力以及对学生一些潜力的培养，不要将数学领域教学活动“小学化”。在师生、家校交流的过程中，不局限于传统联系交流聚集方式，可以根据学生的不同情况建立了自己的微信，如社团指导老师微信群，让微信成为师生的桥梁和纽带。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，教师可以根据学生数学学习情况，进行及时的沟通及交流，推进及切实加强了家长与学生之间的互动。
四、丰富数学德育功能，体现数学育人价值
作为一名教师，在教学过程中，坚持育人为本、德育为先的教学理念，充分挖掘数学学科的育人价值功能，促进书本知识和德育发展的有效统一。例如：数学教材中的圆周率，方程以及表格等数学资源，可以反映我国发展历史悠久的情况，这些教学资源是我们非常重要的资源，我们需要不断的进行利用，而且我们需要了解到教材中的显现资源是非常不足的，不断的挖掘教学中的隐性资源，通过我们的眼睛去了解抽象的数学知识不仅包括了因素和机会，而且数学从实践中来，学生熟悉的现实生活就是活教材，这是进行道德教育的前提，所以教师要根据具体情况，通过多方面充分的了解数学学科教学中的资源，才能够进行课堂育人与实践学科育人。
四、导入实践，延伸课外，拓展学生生活化体验
加强品德教育的基础，在课堂中的知识学习与学生的生活的紧密结合性很大。教师应该充分挖掘品德与数学学科的优势，要促进品德和数学课堂得到丰富，促进学生获得发自内心的感悟，这样在潜移默化中获得情感冲击，才能够促进教学目标得到实现。例如，在某些小学数学课堂中，思想道德教育很容易演变为教师的自由意志行为。导致造成本末倒置。学生们难以掌握到应该学习和掌握的数学知识。因此，小学数学课堂的思想品德教育必须突出数学主题。在培养学生的道德素质的同时，培养学生的数学学习技能。例如，作为一门严谨的学科，数学非常重视思维的严谨性和表达的格式性。教师在日常教学、以及布置家庭作业过程中，教师可以专注于对学生作业的标准化，细致性和准确性的要求。这样对于培养学生认真、脚踏实地的学习态度，以及在日常学习中潜移默化的培养了他们的良好的品格及学习态度。例如教师在课后布置学生一个生活作业，让学生预估学校到家的距离。学生便会思考或应用导航、地图等生活工具，找寻准确计算出家到学校的距离的方法，这样一来，能够很好地培养学生思考、主动探索的良好习惯。
五、加强师生互动，推动品德与数学学科的融合
加强师生互动的方式很多，如主动关心学困生的学习和生活等。每个班级中都有一部分学生在学习上存在问题，他们并非学习不够用功，只是没有找到合适的学习方法，成绩一直不见起色。对于这种情况，教师应该经常与他们交流，了解其心中的苦闷，帮助学生找到适合自己的学习方法。另外，教师应该多了解学生的兴趣爱好，比如有些学生喜欢运动，喜欢在课后打篮球，这时教师就可以主动参与其中，与学生一起玩，多增加与学生相处的机会。渐渐地，学生就会愿意接近教师并乐于与其分享自己在生活中的点点滴滴，而且会在潜移默化中受到教师的影响，学生更加积极乐观、阳光开朗，其心理品质和道德品质都会得到提升。同时，教师要善于观察，善于发现学生在学习和生活中遇到的问题，然后采取适当的方式帮助学生解决。比如，在教学圆形面积时，教师可以把篮球拿到课堂上，让学生测算出它的面积。对于一些后进生，难以掌握圆形的知识点，这时教师应该积极了解学生的疑惑点，让学生感受到来自教师的关心和爱护，愿意敞开心扉与教师分享自己内心的想法，加强师生互动，养成不懂就问，不懂多问多沟通，推动品德与数学学科的融合，进而使教师工作更具实效。
结论
综上所述，笔者以奠定品德塑造基础，强化小学数学课堂管理效果作为选题，探讨了小学数学与品德教育的有效融合。总而言之，注重生活化、渗透品德与数学学科的课堂教学策略契合新课改教学目标，对于促进学生最终形成正确的人生观、世界观以及价值观，思想道德水平以及综合素质得到提升，有着重要推动作用，能够助力数学教学更好发展。
参考文献：
[1]火兴燕.思想品德教育在初中数学教学中的渗透探索[J].才智,2019(36):32.
[2]唐保静. 浅谈小学数学教学中的品德引导[N]. 黔西南日报,2019-11-14(007).
论文作者:杨云才
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月19期
论文发表时间:2020/4/23
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