初中语文测评考核改革构想，本文主要内容关键词为：初中语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前教育改革（包括考试改革）的速度进一步加快；素质教育的观念逐渐在教育决策层生根，在大量的有识之士心中生根，它势必在改革的过程中由观念转化为行动和措施。其中考试的素质化走向也势在必行。
为此，我们必须在考试问题上重申两个原则：（一）考试是提高学生语文素质的手段，而不是目的。从客观上说，它只具备测评功能。（二）考试是为了鼓励和提高，至多可带点提醒或警醒，但绝不是为了惩罚。因此考试要充分考虑到学生的兴趣，不要把学生考得灰溜溜的。学生应该苦学，但更应该引导他们乐学、善学，最终学会学习。
语文学科因其知识和能力体系的综合性、整体性、非控制性和非线性的特点，任何单一的测评模式都很难反映被测试者智能的全部或大部。因此，在以素质测评为核心的原则下，语文测评的方式应该多种多样，做到分项与综合相结合，课内与课外相结合，理论与实践相结合，口头与书面相结合。总之，生活有多少种样式，语文学习就有多少种样式，语文测评也应有多少种样式。
下面就具体谈谈语文测评的一些办法：
分项考试
一门课程只一张试卷的考核方式，常常使名列榜首的学生永远在先，而榜尾的学生也可能永远处在末尾。如果分项考试，有些榜尾的学生由于某项成绩突出，很可能取得优秀的成绩，从而使这些学生也体验到成功的喜悦，树立上进心，增强学习的主动性。
分项考试的方式和内容有：
①抄写（包括书写水平和书写习惯）。
②三千个常用字过关（包括会认、会写、会用）。
③词汇。
④朗读。
⑤背诵。
⑥默写。
⑦阅读理解。
⑧作文（命题、材料、想象和联想等）。
⑨积累语言材料。
⑩课外找一段或一篇读来让人感动不已的文章。
可以仿照小学评选，“星级”或每次选拔前10名张榜公布等办法对各项考试成绩优秀的学生进行鼓励和表扬。但不能进行全班排名，更不能对后进同学挖苦和讽刺。
鼓励重考
重考是建立在学生自觉自愿基础之上的，目的是调动学生的学习积极性。
每次考试后，有的学生对自己的考试成绩不满意，可以申请重考；重考成绩不满意，可以再次申请重考，直至学生对自己的考试成绩满意为止。记入学生成绩手册的分数可以是学生最满意的重考分数。
像朗读、默写、背诵、抄写、三千常用字过关，甚至作文等，学生重考时，都可以老题重做，学生只要达到或接近要求，都可以人人过关，甚至人人满分。而一些测评综合素质的卷子，各校及各任课老师则应建立相应的试卷库，当学生申请重考时，就可以随机抽样，以保证重考的可信度。
因材施考
因材施考是在因材施教的教育原则中派生出来的。就是根据不同的对象，特别是学习情况不同的学生，给予不同的考试（包括考试内容、考试形式、考试要求等方面的差异）。如综合卷，就可以分A、B、C三档，让学生根据自己的实际水平自行取档。分项考试，也可以对不同的学生提出不同的要求，让学生自行选择。但教师应允许和鼓励学生奋力往高档冲刺。（这样做的理论根据有二：①“不怕慢，只怕站”。②共同提高绝不等同于同步提高。差参不齐是集体教育的起点，也是终点。）
因材施教可以消除学生对考试的恐惧心理，并使一些程度较低的学生逐步找回自尊和自信心，从而提高学习兴趣和学习效率。
等级评分与综合核分
学生学习的知识内容和智能的某些部分可以用一定的分数来衡量，但更多的智能水平和素质水平则很难通过一次或两次书面考试来检测，更难用分数表示出来。学生语文学习成绩的几分之差，并不能说明任何问题。因此，我们必须改变什么都用数字来衡量的观念和做法。除确需用分数量化的外，我们提倡用等级评分的方式来评价学生的学习情况。
等级的划分办法有：
①五级评分：优秀、良好、中等、及格、不及格。
②四级评分：优秀、良好、及格、不及格。
③二级评分：合格、不合格。
人们习惯于把期中和期末（或统考）的卷面成绩记入学生学籍卡作为其终评的成绩，其实这样做是片面的和欠科学的。我们认为，终评成绩应该综合核分。
综合核分的成绩一般应由四部分组成：
①平时学习积极性。主要看课堂是否爱发言、爱提问、爱发表不同的见解。
②课外阅读与参加实践活动情况。
③作业完成情况。如背诵、默写、其他作业等。
④卷面成绩。
这四部分成绩在综合核分时各占多大比例为宜，各学校和任课老师可根据情况自行确定。这里的参考意见是：比例可以是1:2:2:5。
一些具体做法建议
一、综合卷的题型。（这里的综合卷一般指统考卷或期终卷。）
（一）基本题型。
1.每张试卷都必须有书写题。
2.每张试卷都必须有朗读题。
3.每张试卷都必须有默写题。（默写的内容限在课内。）
4.每张试卷都必须有“提问”题。（选取课外与相关年级水平相当的片断，由学生阅读后提出问题。至少要求提三个问题，多问不限。但必须是有效提问。）
（二）特别题型。
除了以上基本题型外，不同的年级应当安排些不同的题型。
初一年级应增加词汇量的测试内容。如以一个字为词根进行组词，多多益善；也可先写出一个词，要求写出与这个词意义相同、相近或相类的词，多多益善。
初二年级可以增加句子和段落衔接的测试题型。句子衔接的测试方法是：或给上句，要求写出下句；或给下句，要求写出上句；或给上句和下句，要求写出中间句。如有必要，可以对要衔接的句子提出修辞的要求。段落的衔接要求可以与此类同。
初二年级还可增加简单的阅读理解篇目。
初三年级因为要同升学考接轨，故可加大阅读理解题型的分量。阅读理解可分为现代文和文言文两大类。
至于题型的分值安排，各年级应有所区别。一般情况下，低年级的朗读、默写、书写等题的分值可以稍大一些，而高年级的阅读理解题和作文分则应占较绝对优势。
二、试卷难易度的分值比例。
考该学生“起码要求”的应占50%，考核学生“基本要求”的占30%，考核“较高要求”的占20%。
三、特别建议。
考虑到期终考的试卷一般是由县、市教委统一命题，而且都是以综合卷为主，关于综合卷上文已有论及，故下面仅就校内和任课教师自主的考试办法提一些建议。
1.初一学生第一次的语文考试就考抄写，目的是纠正学生的不好的书写习惯。不过关的可随时补考，一直到抄写合格为止。
2.初一第一学期的期中考就考三千常用字的读、写、用。要尽可能人人过关。
3.初一第二学期的期中考就考“朗读、默写、作文”三块，分值比为3:3:4。
4.初二第一学期的期中考“背诵、默写和作文”。分值比也可为3:3:4。
5.初二第二学期的期中考可以开卷考，如布置学生在一两周内搜集50条精彩的比喻句，并要求注明出处。
6.初三第一学期的期中考可布置学生课外寻找一篇或一段读来令人感动甚至能催人泪下的文章。（如果把它作课外作业，期中考就考阅读和写作。）
7.初三第二学期的应考练习可专门测重于阅读理解和作文。
8.任课老师可在学期初就向学生通报本学期的考试形式和考试内容，让学生早作准备。
笔者认为，语文教学理论和观念的研究探讨不但是必须的，而且是至关重要的，但理论终究要靠实践来落实。因此，在语文考试的具体方式方法上作些形而下的探究或许有它特有的价值。