当代教育：理论的综合性与方法的多元性，本文主要内容关键词为：多元性论文,综合性论文,当代论文,理论论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一
当代教育理论的一个显著特点，即在于它的综合性。只有以辩证思维为核心，将相关科学有机整合的教育理论体系，才能准确全面地阐释当代复杂的教育现象，从而提取富有成效的教育工具。
唯物辩证法
当代教育理论既然是综合的理论，就应有能将相关理论整合贯通的理论机制，而唯物辩证法恰好具有这种功能。
唯物辩证法是关于事物普遍联系的理论，同时也是一门整体的、系统的科学，它在当代教育理论中具有重要的方法论功效。因为只有这种方法，才能使各种理论、观点和学说实现“优势杂交”，使其综合为一种出于各个学派又高于各个学派的科学理论。也就是说，在整个教育思维过程中，唯物辩证法居于主导、统帅或调控的地位。如果缺乏这种立体的或整体性的指导，各种思维要素与方法就不可能协调一致攻克某一教育问题，就会因其不协调的动作干扰或抵消教育工作的应得成果。
行为科学
行为科学是20世纪40年代初兴起的一门科学，其宗旨在于了解人的行为的规律，提高行为的预见性和调控力，以调节管理中的人际关系，提高劳动生产率。
行为科学发展的结果，产生了马斯洛的“人类需要层次的理论”。它将人的需要划分为“生理、安全、社交、尊重、自我价值”五个层次，其中生理、安全是低级的生物意义上的需要，社交、尊重与自我价值属于社会学意义上的高级需要。此外，行为学家们还提出了“期望值理论”、“成就需要论”等等。
行为科学的诞生，具有重要的教育学意义。它将以往以物为中心的管理提升为以人为中心的管理，将原来对制度约束的研究转向对人的研究，将过去单纯“监督”的管理转为“激发动机”的管理，将以前独裁式的指挥转变成“民主协商”的科学决策。在管理中强调了解人、尊重人与关心人，这无疑是管理史上的一大进步。
社会学
社会是由人群组成的有机整体，其中人既是社会的核心，又是推动社会发展的主体。在社会发展中，不同的人扮演着不同的角色。有的成为社会的中坚，有的变成社会的蛀虫；有的通过劳动赢得了荣誉，有的巧取豪夺成了历史的罪人；有的促进了社会的进步，有的变为历史的绊脚石；有的因其发明创造名扬四海，有的因杀人违法上了断头台……
不同的社会角色往往表现着不同的价值取向或人生追求，是一个人世界观、人生观及思想品德与行为走向的集中体现。因此，对社会角色进行分类与剖析具有重要的教育学意义，它为做好人的教育工作，做到因人而异提供了科学依据。
心理学
心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。由于它对人的本质、个性、气质等方面的研究具有重要的实践意义，因而其发展速度很快，形成了众多的分支学科，如发展心理学、认知心理学、社会心理学、政治心理学、教育心理学、法律心理学、管理心理学、创造心理学、个性心理学、医学心理学等等。而对人的心理的深入研究，有助于对人的言行做出科学的解释，并采取行之有效的教育措施。例如对青年心理的研究，可以揭示青年人在情感、性情、婚姻、工作等方面的规律性变化，这对有效的引导与教育青年人无疑具有重要的意义。
逻辑学
逻辑学是研究思维形式及其规律的科学，包括普通逻辑、辩证逻辑等分支学科。其中，普通逻辑学的主要任务在于保障思维的确定性、明晰性、无矛盾性与论证性，教导人们如何严密地组织、表达和论证思想，因而为概念明确、判断恰当、推理合乎逻辑与证明反驳具有说服力提供了科学的工具。辩证逻辑学的主要任务在于保障思维的动态性、发展性与丰富多彩性，它教导人们如何使用辩证思维形式去准确科学地描述思维的辩证运动，因而为如何具体把握思维的矛盾运动、预测矛盾运动发展方向以及矛盾运动中可能出现的种种偏差提供了科学的手段。只有学会并自觉运用普通逻辑与辩证逻辑分析教育对象，才能更好地找到问题的症结所在，从根本上解决问题。
二
以辩证思维为核心，融行为科学、社会学、心理学、逻辑学等相关科学于一炉的综合性教育理论，为全面认识教育对象、立体把握教育问题提供了全新的思维工具。而要使这一理论付诸实践、落到实处，就需要根据不同的教育对象或教育问题采取不同的教育方法。单打一的教育方法显然不能适应当代教育的全新要求，只有将硬件方法与软件方法有机融通的多维立体的教育方法，才能行之有效地解释和解决诸多具体教育问题。
“软件”方法
软件，亦称程序系统或软设备，这里借以比喻社会学、心理学等教育方法。
社会学范畴的教育方法，包括社会考察、对话、典型示范、精神激励及民主管理等方法。社会考察是了解教育对象客观情况的方法，是教育者深入实际了解教育对象实际表现、人际关系等方面第一手材料的方法。它是分析问题、做出判断、找出问题、提出解决方案的前提或基础。没有这项奠基性工作，教育就如盲人骑马，难于对症下药。谈心对话的方法，是在充分了解问题症结之后，教育双方站在平等的立场上交换思想、理智沟通的方法。这里没有强加于人，而是借助相互理解与彼此关心，使问题在亲情倍至的环境里，不知不觉地得到解决。典型示范法，是用教育者或其他榜样人物进行立范，启迪教育对象的心灵，达到自觉纠正过失的方法。由于榜样是具体的，必然受到时空诸条件或性质的局限，随之而来榜样的作用也不会具有不加限制的普遍意义。因此，典型示范的选择就显得十分重要。激励方法，是运用物质或精神手段，调动人们的积极性，使其奋发向上的一种方法。它又分为信仰和目标的激励、精神的激励、心理的激励数种。
社会学的教育方法，主要用于调整现代管理活动中主客体的社会关系与行为，而社会关系与行为又是在个性心理、社会心理支配下，通过个人行为与社会行为的交织作用体现的。因此，在对人的教育中，心理学方法是不可或缺的。
心理学方法可以通过观察、问卷、测试等手段，来了解被教育者的心理特征、愿望与要求，是因人施教、尽可能发挥人的主动性和积极性的方法。
观察、问卷、测试的目的，在于了解教育对象的个性心理，从而确定其心理特征与行为特征，以便提高教育的针对性和实效性。
在心理测试方法中，有一种面谈八步法。它是美国著名工程师约卡普提出的一种心理学方法。其程序为：(1)询问并识别对象是否具有某种创造才能；(2)要求识别对象提供有关自己的各种情况；(3)考察其思维的独立性；(4)考察其想象力；(5)摸清个性倾向；(6)深入了解内心世界；(7)给出解决问题的各种方案；(8)进行针对性、目的性非常明确的交谈，在交谈中或其后，可以配之以“一分钟称赞”、“一分钟指责”、“一分钟经理”、“一分钟目标”等活动，既让教育双方、管理双方彼此了解，又获得某项技能的训练，从而达到相互理解与有效协作的目的。
“硬件”方法
硬件，也称硬设备，是指电子计算机系统中电器、机械及其它部件组成的实体。这里用以比喻教育活动中带有某种强制性质的行政方法、法律方法和经济方法。
行政方法，即按照行政层次、利用行政权力、运用行政手段施加教育的方法。它具有权威性与强制性，如通报批评、警告、严重警告、记过、留用察看、开除等等。行政教育方法是通过行政处理达到目的的，但在运用时必须是思想教育无法奏效时方可采取的，它是思想教育的延伸和有力补充。
法律教育方法，包含两层意义。其一，是对教育对象进行必要的法制教育，以提高其法制观念，增强法制意识，自觉地规范个人行为。其二，是在教育对象的行为触犯了法律后，必须在法律教育的同时辅之以适当的刑事处罚，如罚款、拘留、判刑。
经济教育的方法，是指把教育与教育对象的经济利益结合起来进行的方法。当单纯的思想教育对某些人不起作用时，采取这种经济措施加以告诫，常常是十分必要且富有成效的。
立体整合方法
科学思维的方法也属于软件方法，但由于它既可以渗透到行政、法律、经济的方法中，又可在社会学、心理学等方法中有所体现，因而有必要将其独立出来加以介绍。
科学思维方法是形成教育艺术的基本要素，亦可视为构成教育旋律的音符。了解这一方法的性能，对于教育的功效具有重要的意义。
教育工作中常用的思维方法，有逻辑的与非逻辑的两种类型。此外，还有将两者辩证综合起来的思维方法。辩证综合的思维方法在本质上是立体的，因而亦称立体综合的思维方法。
逻辑的思维方法，是指人类思维过程中可以操作的思维方法，如下定义、划分、判断、推理、证明与反驳等等。掌握这些方法，一则使教育者思路明晰，二则可以加强说理的逻辑力度。教育是一门综合艺术，必须由各种知识或要素巧妙综合而成。只有具备全面的知识修养，才称得上合格的教育工作者。
非逻辑思维方法，是指逻辑以外无须按照某种操作程序进行的思维方法。例如，创造性思维中的灵感思维方法、直觉思维方法；文学艺术中的情感思维方法、顿悟思维方法等等。在教育工作中，这些方法可以使说理注入必要的情感，使其讲演、谈话更具鼓动性和感染力。
科学思维方法的最高形式，是将逻辑与非逻辑方法辩证综合在同一思维过程中。一方面，运用逻辑思维方法增强教育的说理性；另一方面，运用非逻辑的思维方法提高说理的感染力，把“晓之以理、诉之以情”有机结合，使教育工作达到一种理想的境界。
逻辑的、非逻辑的以及将二者辩证综合起来的思维方法，既可以渗入硬件的方法之中，亦可融入软件的方法中，从而使上述各种方法从不同方面、不同角度共同组成解剖人们思想的综合方法，进而产生任何一种单独方法都无法具有的巨大合力。